Autoria:
Profa. Mayara Mayumi Sataka
Profa. Nerian Macedo
Nível: a partir de A2
O cine debate objetiva proporcionar reflexões sobre diferentes aspectos linguísticos, culturais e sociais, por meio de uma produção audiovisual. Nesse sentido, o filme escolhido para esse projeto intitula-se Medianeras e é uma produção argentina, de 2011, dirigido por Gustavo Taretto. A produção foi exibido no Festival de Cinema de Gramado em 2011 e recebeu os prêmios de melhor filme estrangeiro, melhor diretor e melhor prêmio do público.
É possível utilizar o tempo em aula para que os alunos possam assistir a esse filme ou pedir para que eles assistam em suas próprias casas. Posteriormente, o debate ocorre em sala.
Aula 1:
- Propõe-se que a primeira aula seja destinada para a compreensão geral do filme.
- O/a professor/a pede que estudantes respondam por escrito e em duplas as perguntas:
- ¿Quienes son los personajes principales? Descríbalos física y psicológicamente. Di por lo menos cuatro características de cada uno.
- ¿Cuál es la historia de la película?
- ¿Dónde se pasa la historia?
- ¿Por qué cree que la película Medianeras fue premiada en el Festival de Cine de Gramado, donde llevó el premio de mejor película, mejor director y mejor premio del público?
- Cuenta cuáles partes de la película les han sorprendido más.
3. Os estudantes compartilham suas respostas com a turma.
4. A turma divide-se em dois grupos. Os estudantes são responsáveis por escolher de 3 a 4 palavras-chave que, em sua opinião, melhor representem o filme. Por exemplo: soledad, amor, metrópoli. Em seguida, necessitam buscar outra linguagem na internet que melhor represente o filme, com base nas palavras-chave escolhidas por ele. Por exemplo: Não existe amor em SP (Criolo)
- Explicar-lhes que nessa atividade, são desenvolvidas algumas competências e habilidades. A primeira etapa, que corresponde a escolha das palavras, os alunos necessitam estabelecer campos semânticas, que sintetizem o filme. Assim, estarão interpretando a obra. Além disso, na segunda, pressupõe-se que os alunos possam articular diferentes obras e referências, por meio da intertextualidade.
5. Por fim, os alunos compartilham em turma o que produziram na atividade.
Aula 2:
- Mostrar aos estudantes a cena do tempo 00:00:00 – 00:04:10 e, em seguida, ler conjuntamente a fala do personagem:
“Buenos Aires crece descontrolada e imperfecta // Es una ciudad superpoblada en un país desierto, una ciudad en que se yerguen miles y miles y miles de edificios / sin ningún criterio // Al lado de un muy alto, hay uno muy bajo / al lado de un racionalista, hay un irracional / Al lado de uno estilo francés, hay otro sin ningún estilo / Probablemente estas irregularidades nos reflejen perfectamente // Irregularidades estéticas y éticas // Estos edificios que se suceden sin ninguna lógica / demuestran una falta total de planificación // Exactamente igual en nuestras vidas: / le vamos haciendo sin tener la más mínima idea de cómo queremos que nos quede // Vivimos como si estuviésemos de paso en Buenos Aires // Somos los creadores de la cultura del inquilino // Los edificios son cada vez más chicos para darle lugar a nuevos edificios / más chicos aún // Los departamentos se dividen en ambientes / y van desde los excepcionales cinco ambientes, con balcón terraza / playroom / dependencia de servicio/ baulera / hasta el monoambiente o caja de zapatos. // Los edificios, como casi todas las cosas pensadas por el hombre / están hechas para que nos diferenciemos los unos de los otros / existe un frente / y un contrafrente // están los pisos altos y los bajos // Los privilegiados con identificados con la letra A / excepcionalmente la B // Cuanto más progreso el abecedário / menos categorías tiene la vivienda / Las vista y la luminosidad son promesas que rara vez coinciden con la realidad // Qué se puede esperar de una ciudad que le da la espalda a su río? // Estoy convencido que las separaciones y los divorcios / la violencia familiar / el exceso de canales de cables / la incomunicación / la falta de deseo / la abulia / la depresión / los suicidios / las neurosis / los ataques de pánico / la obesidad / las contracturas / la inseguridad / el hipocondrismo / la estrés / y el sedentarismo / son responsabilidad de los arquitectos y empresarios de construcción // De estos males / salvo el suicidio / padezco todos”
2. Discutir entre professor/a e estudantes, o que se pode depreender desse trecho. Perguntar-lhes o que compreenderam e, em seguida, discutir a planificação da cidade, a partir de alguns questionamentos norteadores: (a) É possível encontrar a representação das classes sociais nessa fala. Como essa ideia está expressa? (b) De que maneira podemos compreender a relação entre a cidade e os sentimentos humanos, que estão expressos nesse trecho?
- Nesse momento, pressupõe-se que se pode discutir como as classes sociais pode ser observado por meio da organização da cidade, em que as classes mais pobres ficam nas “caixas de sapatos” e os mais ricos são privilegiados em apartamentos com vários cômodos. Além disso, os sentimentos e a cidade, relacionados no trecho, demonstra como a organização da vida social implicam na nossa saúde mental e física e vice-versa, já que tal organização é reflexo do modo individualista em que se vive.
3. Em sequência, propõe-se que os estudantes possam, com base nas discussões empreendidas, realizar uma investigação colaborativa na internet com seus celulares. Em duplas ou trios, cada grupo fica responsável por buscar dados que exemplifica e materializa essa discussão. Tais dados podem ser tanto brasileiros quanto dos lugares em que se fala língua espanhola.
- Grupo 1: notícias de jornal
- Grupo 2: fotografias (concursos de fotografias, bienais de fotografias, etc.)
- Grupo 3: censos números (IBGE, IPEA, etc.)
- Grupo 4: obras artísticas (música, poesia, pintura, conto, crônica, etc.)
Caso algum estudante já possua alguma referência relacionado às temáticas, pode trazer também.
O/A professor/a pode fornecer alguns exemplos no momento de explicar o exercício.
Exemplos:
Além disso, é importante que o/a professor/a circule pela sala, auxiliando em caso de dificuldades em encontrar esses dados.
4. Para finalizar a aula, cada grupo compartilha com a turma os resultados da pesquisa que realizaram e porque acreditam que o dado encontrado relaciona-se com a temática expressa no trecho do filme e na discussão. Por fim, o/a professor/a conclui, articulando todos os dados.
Aula 3:
- Mostrar a cena do tempo 00:17:32 – 00:18:31 e ler, em conjunto, a fala da personagem:
Dónde está Wally?
Este libro lo tengo desde los 14 años / y es con el perdón de los grandes autores / el libro clave de mi vida // Es el origen de mi fobia en las multitudes / me ha desarrolado en mí una particular angustia existencial // Representa de una manera dramática la angustia de saber que soy un personaje perdido entre millones // Han pasado los años y hay una página que no puedo resolver: / Wally en la ciudad // Lo encontré en shopping / lo encontré en el aeropuerto / en la playa / pero en la ciudad, no lo encuentro // Sé que los nervios enceguecen / pero no lo encuentro // Y entonces, me pregunto / si aun cuando sé quién estoy buscando / no lo puedo encontrar / cómo voy a encontrar a quién estoy buscando / si ni siquiera sé cómo es?
2. Posteriormente, discutir com os alunos o que compreenderam desse trecho em que a personagem fala de sua relação com o livro “Onde está o Wally?” e, ainda, debater que tipo de relação pode-se depreender entre o livro e o filme, na narrativa como um todo.
3. Propor que entrem no site <sporcle.com/games/Stanford0008/wheres-waldo>, pelo celular ou em computadores em um laboratório de informática, e joguem “onde está wally?”
4. Após o jogo, apresentar as palavras de Hendforf, ao criar “Where’s wally?”:
“Me gustaría inspirar a las personas para que abran sus mentes, exploren más temas, sean conscientes de lo que sucede a su alrededor. Me gustaría que vieran maravillas en lugares que quizás no se les hayan ocurrido” (Texto original: I’d like to inspire people to open their minds, to explore subjects more, to be aware of what’s going on around them. I’d like them to see wonder in places that may not have occurred to them).
5. Debater entre alunos e professor/a o vislumbrar o mundo, por meio de Wally, e feito por Mariana, personagem do filme. Perguntar aos estudantes: a) como se sentiram procurando Wally no jogo? b) como a sensação de jogar relaciona-se com a fala da personagem e a proposta do próprio criador do jogo? c) que tipo de articulações podemos estabelecer?
- É possível demonstrar aos estudantes que, assim como no jogo, em nossa sociedade, extremamente visual, podemos não enxergar ao nosso redor. Assim como Mariana, o mesmo ocorre com Martín, durante a narrativa, que carrega a câmera por onde passa, para sentir e experienciar a cidade em outra perspectiva.
ATIVIDADE EXTRACLASSE (FINAL DO PROJETO)
Explicar a proposta de atividade extraclasse final do projeto. Pretende-se, a partir das discussões e a exibição dos trechos selecionados, propor a criação de uma produção audiovisual, no modelo de curta-metragem, em que os estudantes representem a sua percepção da cidade onde vivem. Os alunos farão um texto narrativo-descritivo, que relacione a cidade, os sentimentos e as pessoas, para ser incorporado no curta. A atividade tem como molde muitas partes do filme, em que aparecem recortes fotográficos da cidade, acompanhadas de um narrador em off. Os alunos poderão criar em duplas e com seus dispositivos móveis, como celular.
- Caso não seja possível a aplicação dessa atividade, em razão de quaisquer variáveis, uma adaptação possível é pedir que os alunos, com suas câmeras de celular, tirem fotos da cidade e criem um texto narrativo-descritivo sobre a cidade, os sentimentos e as pessoas.
- Esta atividade proporciona que o aluno possa assumir uma posição ativa ante o processo de aprendizagem. A produção autoral engloba o seu posicionamento no mundo e a sua maneira de compreender e sentir a vida e a cidade. Todas as questões são mobilizadas, ainda, com o desenvolvimento da língua espanhola.