{"id":1156,"date":"2025-09-28T19:59:44","date_gmt":"2025-09-28T22:59:44","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/?page_id=1156"},"modified":"2025-09-28T19:59:44","modified_gmt":"2025-09-28T22:59:44","slug":"proposta-de-leitura-lamparas-de-hojalata","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/proposta-de-leitura-lamparas-de-hojalata\/","title":{"rendered":"Proposta de Leitura: L\u00e1mparas de Hojalata"},"content":{"rendered":"\n
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Objetivos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u25cf Instigar o interesse pela leitura liter\u00e1ria atrav\u00e9s de contos curtos;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf Estimular o pensamento cr\u00edtico por meio de debates e produ\u00e7\u00f5es orais e\/ou escritas relacionadas ao conto proposto;<\/p>\n\n\n\n

\u25cf Abordar quest\u00f5es decoloniais e de marginalidade, propondo compara\u00e7\u00f5es entre a vis\u00e3o de mundo do autor latino-americano e perspectivas euroc\u00eantricas, estimulando o processo cr\u00edtico- reflexivo dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

\u25cf Desenvolver as habilidades de leitura, escrita, escuta e fala;<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u25cf Possibilitar a imers\u00e3o cultural; <\/p>\n\n\n\n

\u25cf Desenvolver aspectos relacionados \u00e0 personalidade, identidade, criatividade e imagina\u00e7\u00e3o;<\/p>\n\n\n\n

Tempo:<\/strong> 50 min. para a aula (leitura,  d\u00favidas de vocabul\u00e1rio, primeiras impress\u00f5es), 50 minutos para a pr\u00e1tica (debate, roleplay).<\/p>\n\n\n\n

Materiais:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Pinc\u00e9is, lousa, folhas impressas do texto (L\u00e1mparas de hojalata – \u00c1lvaro Mutis<\/a>).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Etapa 1:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

a) A\/o professor\/a cumprimentar\u00e1 os alunos, preferencialmente em l\u00edngua espanhola. b) Em seguida, em portugu\u00eas, ele\/ela dar\u00e1 in\u00edcio \u00e0 tem\u00e1tica da aula, apresentando brevemente a trajet\u00f3ria de autor \u00c1lvaro Mutis, destacando sua ra\u00edz colombiana, sua rela\u00e7\u00e3o com a tradi\u00e7\u00e3o liter\u00e1ria latinoamericana e aspectos de sua obra que dialogam com tem\u00e1ticas sociais, hist\u00f3ricos-culturais e decoloniais. Esse aparato deve ressaltar como autor aborda perspectivas que se distanciam de um c\u00e2none euroc\u00eantrico (o que ser\u00e1 retomado, posteriormente, na discuss\u00e3o cr\u00edtica-reflexiva) c) Ap\u00f3s a introdu\u00e7\u00e3o, ser\u00e1 entregue o conto impresso aos alunos para que possam realizar uma leitura silenciosa. d) Posteriormente, ser\u00e1 realizada uma leitura conjunta em voz alta por volunt\u00e1rios ou pelo professor, caso n\u00e3o haja participantes.<\/p>\n\n\n\n

Etapa 2: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

a) Ap\u00f3s as leituras, o professor ir\u00e1 perguntar aos alunos sobre o l\u00e9xico presente no texto, se h\u00e1 palavras desconhecidas, e ir\u00e1 explic\u00e1-las atrav\u00e9s da defini\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o da tradu\u00e7\u00e3o (contudo, se n\u00e3o houver compreens\u00e3o, o professor poder\u00e1 traduzir). b) Depois do esclarecimento lexical, o professor passar\u00e1 as atividades que poder\u00e3o ser feitas em duplas, nas quais os alunos dever\u00e3o identificar os personagens do conto, descrever suas caracter\u00edsticas f\u00edsicas, seus objetivos, identificar as caracter\u00edsticas do local (real ou imagin\u00e1rio) onde a hist\u00f3ria acontece d) Ao final dessa segunda etapa, os alunos dever\u00e3o expressar a imagina\u00e7\u00e3o a partir de uma frase e\/ou desenho que esteja relacionado com o conto lido em aula.<\/p>\n\n\n\n

Etapa 3:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O objetivo central \u00e9 o uso da l\u00edngua-alvo em situa\u00e7\u00f5es significativas de comunica\u00e7\u00e3o. Se necess\u00e1rio, antes de passar ao uso livre (que pode ocorrer por meio da discuss\u00e3o do tema apresentado na fase anterior, de um roleplay sobre a situa\u00e7\u00e3o apresentada, de reflex\u00e3o sobre aspectos da cultura-alvo em contraposi\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00f3pria, a depender da tem\u00e1tica abordada e dos objetivos do\/a professor\/a), os alunos poder\u00e3o se preparar linguisticamente para tal uso a partir da realiza\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios de sistematiza\u00e7\u00e3o mais dirigidos e\/ou de repeti\u00e7\u00e3o (denominado por n\u00f3s nessa fase como \u201cPr\u00e1tica\u201d). Ap\u00f3s esses exerc\u00edcios, o professor poder\u00e1 propor um debate em pequenos grupos ou duplas para que os alunos reflitam sobre como os personagens identificados e descritos na Etapa 2 podem simbolizar quest\u00f5es sociais e culturais latino-americanas, conectando a atividade lingu\u00edstica ao pensamento cr\u00edtico-reflexivo e \u00e0s quest\u00f5es decoloniais. Para que o uso livre aconte\u00e7a, o professor dever\u00e1 propor, com base em suposi\u00e7\u00f5es sobre o que possa ser uma situa\u00e7\u00e3o de interesse e pr\u00f3xima da realidade de seus alunos, situa\u00e7\u00f5es em que eles tenham a possibilidade de se comunicar livremente utilizando o novo insumo em contexto significativo (Rozenfeld e Viana, 2006). Entre essas situa\u00e7\u00f5es, sugere-se um roleplay em que os alunos fa\u00e7am uma atua\u00e7\u00e3o por meio de teatro, de um encontro entre personagens do conto e figuras de outras realidades culturais as quais t\u00eam conhecimento pr\u00e9vio, permitindo a compara\u00e7\u00e3o e a reflex\u00e3o decolonial. Ainda nessa fase, propomos o fechamento, momento em que o(a) professor(a) encerrar\u00e1 as atividades da aula, promover\u00e1 aprecia\u00e7\u00e3o do trabalho desenvolvido e propor\u00e1 trabalho aut\u00f4nomo, por meio da sugest\u00e3o, por exemplo, de aplicativos, sites, filmes, exerc\u00edcios do livro ou pesquisas na internet, etc. Nesse fechamento, \u00e9 recomend\u00e1vel que o professor, sempre que poss\u00edvel traga \u00e0s aulas materiais culturais latino-americanos que abordem perspectivas decoloniais, estimulando o pensamento cr\u00edtico-reflexivo dos alunos e fa\u00e7a indica\u00e7\u00f5es a fim de dar prosseguimento para al\u00e9m da sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Observa\u00e7\u00f5es: <\/strong>A presente proposta tem como objetivo a leitura guiada do texto \u201cL\u00e1mparas de hojalata\u201d, do colombiano \u00c1lvaro Mutis para, partindo do pressuposto que a leitura colabora para o desenvolvimento da personalidade, criatividade, imagina\u00e7\u00e3o e pensamento cr\u00edtico. A leitura tamb\u00e9m \u00e9 uma possibilidade de se conectar com os demais colegas de sala, expressar opini\u00f5es, acessar e compreender outras culturas a partir das culturas j\u00e1 vivenciadas, dentro da concep\u00e7\u00e3o de interculturalidade, e colaborar para o desenvolvimento das habilidades: escutar, falar, ler e escrever. Al\u00e9m disso, atrav\u00e9s da leitura torna-se poss\u00edvel desenvolver o pensamento cr\u00edtico dos alunos acerca das quest\u00f5es coloniais, pela perspectiva decolonial, cujo intuito \u00e9 minimizar o impacto eurocentrista presente no c\u00e2none liter\u00e1rio. A escolha do conto de \u00c1lvaro Mutis se deu porque as possibilidades de atividades s\u00e3o amplas, como por exemplo, um debate: \u201cO conto\u00a0 traz diferentes perspectivas das hist\u00f3rias euroc\u00eantricas que costumamos ler e temos conhecimento? Quais?\u201d, \u201cQual \u00e9 a posi\u00e7\u00e3o social do narrador? Como isso condiciona sua vis\u00e3o do mundo?\u201d, n\u00e3o somente em rela\u00e7\u00e3o ao vocabul\u00e1rio, mas tamb\u00e9m pelas possibilidades de desenvolvimento da imagina\u00e7\u00e3o dos alunos. Ainda, esse conto, por ser curto, pode servir como um meio a fim de instigar o h\u00e1bito da leitura nos alunos. Para tanto, conforme Diana (2007), a literatura \u00e9 uma forma de manifesta\u00e7\u00e3o art\u00edstica, assim, \u00e9 poss\u00edvel levar como proposta de atividade que os alunos se manifestem atrav\u00e9s de desenhos, por exemplo, suas impress\u00f5es sobre o texto, priorizando neste momento o desenvolvimento de impress\u00f5es pessoais e imagin\u00e1rios dos alunos. Visto que, segundo Cosson (2007), a leitura \u00e9 um processo vital para a aprendizagem, ser\u00e3o trabalhados textos que incentivem os alunos e instiguem o gosto por ler. Por fim, o prop\u00f3sito dessa proposta de leitura guiada \u00e9 que os alunos fa\u00e7am uma imers\u00e3o liter\u00e1ria, que leiam e se expressem, atrav\u00e9s das perguntas orientadoras que ser\u00e3o apresentadas posteriormente e atrav\u00e9s de desenhos, que compreendam o vocabul\u00e1rio mas que, principalmente, compreendam a ess\u00eancia da mensagem que o conto visa passar para o leitor.<\/p>\n\n\n\n

Autoria:<\/strong> Isabela Cristina Gon\u00e7alves dos Santos<\/p>\n\n\n\n

N\u00edvel:<\/strong> A2<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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