{"id":285,"date":"2020-07-03T12:47:37","date_gmt":"2020-07-03T15:47:37","guid":{"rendered":"https:\/\/cel.fclar.unesp.br\/espanhol\/?page_id=285"},"modified":"2021-07-01T13:24:17","modified_gmt":"2021-07-01T16:24:17","slug":"cine-debate-medianeras","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/cine-debate-medianeras\/","title":{"rendered":"CINE DEBATE: Medianeras"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"341\" src=\"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/07\/banner_medianeras-1024x341.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-519\" srcset=\"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/07\/banner_medianeras-1024x341.png 1024w, https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/07\/banner_medianeras-300x100.png 300w, https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/07\/banner_medianeras-768x256.png 768w, https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2021\/07\/banner_medianeras.png 1080w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><strong>Autoria: <\/strong><br><strong>Profa. Mayara Mayumi Sataka<\/strong><br><strong>Profa. Nerian Macedo\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><strong>N\u00edvel: a partir de A2<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">O cine debate objetiva proporcionar reflex\u00f5es sobre diferentes aspectos lingu\u00edsticos, culturais e sociais, por meio de uma produ\u00e7\u00e3o audiovisual. Nesse sentido, o filme escolhido para esse projeto intitula-se <em>Medianeras <\/em>e \u00e9 uma produ\u00e7\u00e3o argentina, de 2011, dirigido por Gustavo Taretto. A produ\u00e7\u00e3o foi exibido no Festival de Cinema de Gramado em 2011 e recebeu os pr\u00eamios de melhor filme estrangeiro, melhor diretor e melhor pr\u00eamio do p\u00fablico.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">\u00c9 poss\u00edvel utilizar o tempo em aula para que os alunos possam assistir a esse filme ou pedir para que eles assistam em suas pr\u00f3prias casas. Posteriormente, o debate ocorre em sala.<br><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Aula 1:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Prop\u00f5e-se que a primeira aula seja destinada para a compreens\u00e3o geral do filme.<\/li><li>O\/a professor\/a pede que estudantes respondam por escrito e em duplas as perguntas:<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00bfQuienes son los personajes principales? Descr\u00edbalos f\u00edsica y psicol\u00f3gicamente. Di por lo menos cuatro caracter\u00edsticas de cada uno.<\/li><li>\u00bfCu\u00e1l es la historia de la pel\u00edcula?<\/li><li>\u00bfD\u00f3nde se pasa la historia?<\/li><li>\u00bfPor qu\u00e9 cree que la pel\u00edcula <em>Medianeras <\/em>fue premiada en el Festival de Cine de Gramado, donde llev\u00f3 el premio de mejor pel\u00edcula, mejor director y mejor premio del p\u00fablico?&nbsp;<\/li><li>Cuenta cu\u00e1les partes de la pel\u00edcula les han sorprendido m\u00e1s.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>3. Os estudantes compartilham suas respostas com a turma.<br><\/p>\n\n\n\n<p>4. A turma divide-se em dois grupos. Os estudantes s\u00e3o respons\u00e1veis por escolher de 3 a 4 palavras-chave que, em sua opini\u00e3o, melhor representem o filme. Por exemplo: <em>soledad, amor, metr\u00f3poli<\/em>.&nbsp; Em seguida, necessitam buscar outra linguagem na internet que melhor represente o filme, com base nas palavras-chave escolhidas por ele. Por exemplo: N\u00e3o existe amor em SP (Criolo) <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed aligncenter is-type-video is-provider-youtube wp-block-embed-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"Criolo - N\u00e3o existe amor em SP\" width=\"750\" height=\"422\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/0PfevkndCPU?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Explicar-lhes que nessa atividade, s\u00e3o desenvolvidas algumas compet\u00eancias e habilidades. A primeira etapa, que corresponde a escolha das palavras, os alunos necessitam estabelecer campos sem\u00e2nticas, que sintetizem o filme. Assim, estar\u00e3o interpretando a obra. Al\u00e9m disso, na segunda, pressup\u00f5e-se que os alunos possam articular diferentes obras e refer\u00eancias, por meio da intertextualidade.&nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>5. Por fim, os alunos compartilham em turma o que produziram na atividade.<br><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Aula 2:<\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Mostrar aos estudantes a cena do tempo 00:00:00 \u2013 00:04:10 e, em seguida, ler conjuntamente a fala do personagem:&nbsp;<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p>\u201cBuenos Aires crece descontrolada e imperfecta \/\/ Es una ciudad superpoblada en un pa\u00eds desierto, una ciudad en que se yerguen miles y miles y miles de edificios \/ sin ning\u00fan criterio \/\/ Al lado de un muy alto, hay uno muy bajo \/ al lado de un racionalista, hay un irracional \/ Al lado de uno estilo franc\u00e9s, hay otro sin ning\u00fan estilo \/ Probablemente estas irregularidades nos reflejen perfectamente \/\/ Irregularidades est\u00e9ticas y \u00e9ticas \/\/ Estos edificios que se suceden sin ninguna l\u00f3gica \/ demuestran una falta total de planificaci\u00f3n \/\/ Exactamente igual en nuestras vidas: \/ le vamos haciendo sin tener la m\u00e1s m\u00ednima idea de c\u00f3mo queremos que nos quede \/\/ Vivimos como si estuvi\u00e9semos de paso en Buenos Aires \/\/ Somos los creadores de la cultura del inquilino \/\/ Los edificios son cada vez m\u00e1s chicos para darle lugar a nuevos edificios \/ m\u00e1s chicos a\u00fan \/\/ Los departamentos se dividen en ambientes \/ y van desde los excepcionales cinco ambientes, con balc\u00f3n terraza \/ playroom \/&nbsp; dependencia de servicio\/ baulera \/ hasta el monoambiente o caja de zapatos. \/\/ Los edificios, como casi todas las cosas pensadas por el hombre \/ est\u00e1n hechas para que nos diferenciemos los unos de los otros \/ existe un frente \/ y un contrafrente \/\/ est\u00e1n los pisos altos y los bajos \/\/ Los privilegiados con identificados con la letra A \/ excepcionalmente la B \/\/ Cuanto m\u00e1s progreso el abeced\u00e1rio \/ menos categor\u00edas tiene la vivienda \/ Las vista y la luminosidad son promesas que rara vez coinciden con la realidad \/\/ Qu\u00e9 se puede esperar de una ciudad que le da la espalda a su r\u00edo? \/\/ Estoy convencido que las separaciones y los divorcios \/ la violencia familiar \/ el exceso de canales de cables \/ la incomunicaci\u00f3n \/ la falta de deseo \/ la abulia \/ la depresi\u00f3n \/ los suicidios \/ las neurosis \/ los ataques de p\u00e1nico \/ la obesidad \/ las contracturas \/ la inseguridad \/ el hipocondrismo \/ la estr\u00e9s \/ y el sedentarismo \/ son responsabilidad de los arquitectos y&nbsp; empresarios de construcci\u00f3n \/\/ De estos males \/ salvo el suicidio \/ padezco todos\u201d&nbsp;<br><\/p>\n\n\n\n<p>2. Discutir entre professor\/a e estudantes, o que se pode depreender desse trecho. Perguntar-lhes o que compreenderam e, em seguida, discutir a planifica\u00e7\u00e3o da cidade, a partir de alguns questionamentos norteadores: (a) \u00c9 poss\u00edvel encontrar a representa\u00e7\u00e3o das classes sociais nessa fala. Como essa ideia est\u00e1 expressa? (b) De que maneira podemos compreender a rela\u00e7\u00e3o entre a cidade e os sentimentos humanos, que est\u00e3o expressos nesse trecho?<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Nesse momento, pressup\u00f5e-se que se pode discutir como as classes sociais pode ser observado por meio da organiza\u00e7\u00e3o da cidade, em que as classes mais pobres ficam nas \u201ccaixas de sapatos\u201d e os mais ricos s\u00e3o privilegiados em apartamentos com v\u00e1rios c\u00f4modos. Al\u00e9m disso, os sentimentos e a cidade, relacionados no trecho, demonstra como a organiza\u00e7\u00e3o da vida social implicam na nossa sa\u00fade mental e f\u00edsica e vice-versa, j\u00e1 que tal organiza\u00e7\u00e3o \u00e9 reflexo do modo individualista em que se vive.&nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>3. Em sequ\u00eancia, prop\u00f5e-se que os estudantes possam, com base nas discuss\u00f5es empreendidas, realizar uma investiga\u00e7\u00e3o colaborativa na internet com seus celulares. Em duplas ou trios, cada grupo fica respons\u00e1vel por buscar dados que exemplifica e materializa essa discuss\u00e3o. Tais dados podem ser tanto brasileiros quanto dos lugares em que se fala l\u00edngua espanhola.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Grupo 1: not\u00edcias de jornal<\/li><li>Grupo 2: fotografias (concursos de fotografias, bienais de fotografias, etc.)<\/li><li>Grupo 3: censos n\u00fameros (IBGE, IPEA, etc.)<\/li><li>Grupo 4: obras art\u00edsticas (m\u00fasica, poesia, pintura, conto, cr\u00f4nica, etc.)<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Caso algum estudante j\u00e1 possua alguma refer\u00eancia relacionado \u00e0s tem\u00e1ticas, pode trazer tamb\u00e9m.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>O\/A professor\/a pode fornecer alguns exemplos no momento de explicar o exerc\u00edcio.<\/p>\n\n\n\n<p>Exemplos:<br><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><a href=\"https:\/\/g1.globo.com\/jornal-nacional\/noticia\/2019\/10\/16\/desigualdade-aumentou-no-brasil-em-2018-aponta-ibge.ghtml\">https:\/\/g1.globo.com\/jornal-nacional\/noticia\/2019\/10\/16\/desigualdade-aumentou-no-brasil-em-2018-aponta-ibge.ghtml<\/a><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh5.googleusercontent.com\/i3NFmv0wxi3vb2hQDaA6NE8LThkjTkWDarWG6ICW63U7IZ5nmsFPYOJ8pwkpQbZ4jUML2C1cx-_xpn2kR-KimGeaUHHFrHa1j0X-Vc7DJHZvfU1Bh0wdWQYbdU-nyE0OBwXC8Yup\" alt=\"\" width=\"433\" height=\"289\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh5.googleusercontent.com\/WZaoAd4_gajPwYb-YiJMX_MGCyykRe1XOCzCvjE3Mka5hSBnECes6x39N1WkOJo5FXQNbLq2covOgs4unH4FS3HBwd_dz2kW8Ny5zlKg-nCIaxHoVhkUeDoRHy17jfik35SkBKby\" alt=\"\" width=\"437\" height=\"290\" \/><\/figure><\/div>\n\n\n\n<p>Al\u00e9m disso, \u00e9 importante que o\/a professor\/a circule pela sala, auxiliando em caso de dificuldades em encontrar esses dados.&nbsp;<br><\/p>\n\n\n\n<p>4. Para finalizar a aula, cada grupo compartilha com a turma os resultados da pesquisa que realizaram e porque acreditam que o dado encontrado relaciona-se com a tem\u00e1tica expressa no trecho do filme e na discuss\u00e3o. Por fim, o\/a professor\/a conclui, articulando todos os dados.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Aula 3:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Mostrar a cena do tempo 00:17:32 &#8211; 00:18:31 e ler, em conjunto, a fala da personagem:&nbsp;<\/li><\/ol>\n\n\n\n<p><strong>D\u00f3nde est\u00e1 Wally?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Este libro lo tengo desde los 14 a\u00f1os \/ y es con el perd\u00f3n de los grandes autores \/&nbsp; el libro clave de mi vida \/\/ Es el origen de mi fobia en las multitudes \/ me ha desarrolado en m\u00ed una particular angustia existencial \/\/ Representa de una manera dram\u00e1tica la angustia de saber que soy un personaje perdido entre millones \/\/ Han pasado los a\u00f1os y hay una p\u00e1gina que no puedo resolver: \/ Wally en la ciudad \/\/ Lo encontr\u00e9 en shopping \/ lo encontr\u00e9 en el aeropuerto \/ en la playa \/ pero en la ciudad, no lo encuentro \/\/ S\u00e9 que los nervios enceguecen \/ pero no lo encuentro \/\/ Y entonces, me pregunto \/ si aun cuando s\u00e9 qui\u00e9n estoy buscando \/ no lo puedo encontrar \/ c\u00f3mo voy a encontrar a qui\u00e9n estoy buscando \/ si ni siquiera s\u00e9 c\u00f3mo es?&nbsp;<br><\/p>\n\n\n\n<p>2. Posteriormente, discutir com os alunos o que compreenderam desse trecho em que a personagem fala de sua rela\u00e7\u00e3o com o livro \u201cOnde est\u00e1 o Wally?\u201d e, ainda, debater que tipo de rela\u00e7\u00e3o pode-se depreender entre o livro e o filme, na narrativa como um todo.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>3. Propor que entrem no site &lt;sporcle.com\/games\/Stanford0008\/wheres-waldo&gt;, pelo celular ou em computadores em um laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, e joguem \u201conde est\u00e1 wally?\u201d<\/p>\n\n\n\n<p>4. Ap\u00f3s o jogo, apresentar as palavras de Hendforf, ao criar \u201c<em>Where\u2019s wally?<\/em>\u201d:&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>\u201cMe gustar\u00eda inspirar a las personas para que abran sus mentes, exploren m\u00e1s temas, sean conscientes de lo que sucede a su alrededor. Me gustar\u00eda que vieran maravillas en lugares que quiz\u00e1s no se les hayan ocurrido\u201d (Texto original: I\u2019d like to inspire people to open their minds, to explore subjects more, to be aware of what\u2019s going on around them. I\u2019d like them to see wonder in places that may not have occurred to them).<br><\/p>\n\n\n\n<p>5. Debater entre alunos e professor\/a o vislumbrar o mundo, por meio de Wally, e feito por Mariana, personagem do filme. Perguntar aos estudantes: a) como se sentiram procurando Wally no jogo? b) como a sensa\u00e7\u00e3o de jogar relaciona-se com a fala da personagem e a proposta do pr\u00f3prio criador do jogo? c) que tipo de articula\u00e7\u00f5es podemos estabelecer?<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c9 poss\u00edvel demonstrar aos estudantes que, assim como no jogo, em nossa sociedade, extremamente visual, podemos n\u00e3o enxergar ao nosso redor. Assim como Mariana, o mesmo ocorre com Mart\u00edn, durante a narrativa, que carrega a c\u00e2mera por onde passa, para sentir e experienciar a cidade em outra perspectiva.&nbsp;<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>ATIVIDADE EXTRACLASSE (FINAL DO PROJETO)<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Explicar a proposta de atividade extraclasse final do projeto. Pretende-se, a partir das discuss\u00f5es e a exibi\u00e7\u00e3o dos trechos selecionados, propor a cria\u00e7\u00e3o de uma produ\u00e7\u00e3o audiovisual, no modelo de curta-metragem, em que os estudantes representem a sua percep\u00e7\u00e3o da cidade onde vivem. Os alunos far\u00e3o um texto narrativo-descritivo, que relacione a cidade, os sentimentos e as pessoas, para ser incorporado no curta. A atividade tem como molde muitas partes do filme, em que aparecem recortes fotogr\u00e1ficos da cidade, acompanhadas de um narrador em off. Os alunos poder\u00e3o criar em duplas e com seus dispositivos m\u00f3veis, como celular.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Caso n\u00e3o seja poss\u00edvel a aplica\u00e7\u00e3o dessa atividade, em raz\u00e3o de quaisquer vari\u00e1veis, uma adapta\u00e7\u00e3o poss\u00edvel \u00e9 pedir que os alunos, com suas c\u00e2meras de celular, tirem fotos da cidade e criem um texto narrativo-descritivo sobre a cidade, os sentimentos e as pessoas.&nbsp;<\/li><li>Esta atividade proporciona que o aluno possa assumir uma posi\u00e7\u00e3o ativa ante o processo de aprendizagem. A produ\u00e7\u00e3o autoral engloba o seu posicionamento no mundo e a sua maneira de compreender e sentir a vida e a cidade. Todas as quest\u00f5es s\u00e3o mobilizadas, ainda, com o desenvolvimento da l\u00edngua espanhola.&nbsp;<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autoria: Profa. Mayara Mayumi SatakaProfa. 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