{"id":49,"date":"2020-03-27T19:47:18","date_gmt":"2020-03-27T22:47:18","guid":{"rendered":"https:\/\/cel.fclar.unesp.br\/espanhol\/?page_id=49"},"modified":"2025-04-29T10:58:04","modified_gmt":"2025-04-29T13:58:04","slug":"argentina","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/argentina\/","title":{"rendered":"Argentina"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

S\u00f3lo se trata de vivir<\/a> (Mercedes Sosa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cS\u00f3lo se trata de vivir\u201d pode ser utilizada em uma aula voltada \u00e0 hist\u00f3ria da Argentina, mais especificamente num contexto de ditadura militar, com destaque para o campo sem\u00e2ntico voltado \u00e0 dor, mas ao mesmo tempo \u00e0 esperan\u00e7a, tendo um toque pessoal e sentimental.<\/p>\n\n\n\n

Yo vengo ofrecer mi coraz\u00f3n<\/a> (Mercedes Sosa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Assim como \u201cSolo se trata de vivir\u201d, \u201cYo vengo a ofrecer mi coraz\u00f3n\u201d foi composta durante a ditadura militar, podendo tamb\u00e9m ser utilizada em uma aula direcionada \u00e0 hist\u00f3ria argentina. Pode enriquecer um vocabul\u00e1rio voltado a adjetivos e palavras que remetem \u00e0 dor e \u00e0 dificuldade, mas tamb\u00e9m ao amor, \u00e0 esperan\u00e7a e principalmente \u00e0 luta e solidariedade.<\/p>\n\n\n\n

Todo cambia<\/strong><\/a> (Mercedes Sosa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cTodo cambia\u201d \u00e9 uma excelente can\u00e7\u00e3o para trabalhar o verbo \u201ccambiar\u201d, principalmente no presente do indicativo, pois o utiliza para narrar que tudo na vida \u00e9 mut\u00e1vel, com exce\u00e7\u00e3o do amor por sua terra e da hist\u00f3ria de seu povo. Com um campo sem\u00e2ntico repleto de aspectos da natureza, quase como lembran\u00e7as de sua terra natal, utiliza tamb\u00e9m de muitos artigos que seguem o verbo \u201ccambiar\u201d, com variados substantivos que os seguem, enriquecendo o vocabul\u00e1rio que remete \u00e0 natureza. <\/p>\n\n\n\n

Gracias a la vida<\/a> (Mercedes Sosa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Essa m\u00fasica pode ser aliada em uma aula direcionada a formas  de agradecimento, al\u00e9m de enriquecer um vocabul\u00e1rio positivo sobre a natureza e o ser humano, ou seja, a vida no geral. \u201cGracias a la vida\u201d tamb\u00e9m utiliza frequentemente do verbo \u201cdar\u201d no pret\u00e9rito perfecto simple e no pret\u00e9rito perfecto compuesto, demonstrando tudo que a vida proporcionou. <\/p>\n\n\n\n

S\u00f3lo le pido a Dios<\/strong><\/a> (Mercedes Sosa)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O contexto dessa can\u00e7\u00e3o \u00e9 o p\u00f3s-guerra, portanto, ela pode ser analisada como um tributo aos Direitos Humanos,  representando um pedido, mais especificamente a Deus. Neste pedido, utiliza-se do tempo verbal subjuntivo presente, para que se mantenha consciente da guerra e suas injusti\u00e7as. Assim, para denunciar os absurdos da guerra, utiliza de adjetivos e substantivos que remetem ao conflito, podendo ser utilizada para realizar uma discuss\u00e3o acerca da cria\u00e7\u00e3o dos Direitos Humanos.<\/p>\n\n\n\n

Sobreviviendo<\/strong><\/a> (Victor Heredia)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Essa m\u00fasica realiza reflex\u00f5es sobre a guerra possuindo, assim, um campo sem\u00e2ntico relacionado \u00e0 sobreviv\u00eancia e aspectos b\u00e9licos. Utiliza com frequ\u00eancia verbos no ger\u00fandio, demonstrando a\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas, principalmente com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sobreviv\u00eancia. Ademais, apresenta com frequ\u00eancia a primeira pessoa do singular, de modo a possuir um tom mais pessoal, de relato e sentimental. No contexto da sala de aula, pode ser utilizada numa aula intercultural para compreender o hist\u00f3rico argentino e brasileiro diante da ditadura militar.<\/p>\n\n\n\n

Raz\u00f3n de vivir<\/strong><\/a> (Victor Heredia)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cRaz\u00f3n de vivir\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o sentimental que pode ajudar a abordar a tem\u00e1tica do amor, j\u00e1 que possui vocabul\u00e1rio celestial e, muitas vezes, relacionado \u00e0 beleza, sempre direcionando-se ao amor e como este traz esperan\u00e7a, podendo ser utilizada em sala de aula como inspira\u00e7\u00e3o para explorar a escrita de cartas, visando uma mensagem para algu\u00e9m amado.<\/p>\n\n\n\n

El T\u00e9mpano<\/a> (Juan Carlos Baglietto)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Essa can\u00e7\u00e3o de Juan Carlos Baglietto apresenta forte cunho pessoal e reflexivo acerca da vida, podendo ser utilizada para trabalhar o discurso em forma de mon\u00f3logo, de forma a ser interpretada de maneira teatral, por exemplo.<\/p>\n\n\n\n

La vida es una moneda<\/strong><\/a> (Juan Carlos Baglietto)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cLa vida es una moneda\u201d pode ser de grande ajuda para trabalhar figuras de linguagem, uma vez que \u00e9 repleta de met\u00e1foras, como em seu pr\u00f3prio t\u00edtulo, e personifica\u00e7\u00f5es, como em \u201cLos d\u00edas cantan la historia\u201d, por exemplo, fazendo descri\u00e7\u00f5es de aspectos cotidianos de maneira po\u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n

Naranjo en flor<\/a> (Juan Carlos Baglietto)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Essa m\u00fasica pode enriquecer uma aula voltada para o tango argentino, suas origens e caracter\u00edsticas, uma vez que \u201cNaranjo en flor\u201d utiliza de elementos da natureza para exaltar a pessoa amada, forte aspecto presente nas composi\u00e7\u00f5es de tango argentino.<\/p>\n\n\n\n

Tratando de crecer<\/a> (Juan Carlos Baglietto)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Essa can\u00e7\u00e3o filos\u00f3fica disserta sobre o processo de amadurecimento e como o eu-l\u00edrico enxerga a vida e as mudan\u00e7as, de forma a evoluir cada vez mais, mesmo em meio a dificuldades. \u201cTratando de crecer\u201d pode ser utilizada em uma aula que promova debates sobre acontecimentos j\u00e1 ocorridos com os alunos e como estes alteram a vis\u00e3o de mundo atual que possuem, podendo ser utilizados para a realiza\u00e7\u00e3o de cartas ou relatos pessoais, por exemplo.<\/p>\n\n\n\n

Confesiones de Invierno<\/a> (Sui Generis)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cConfesiones de Invierno\u201d pode ser uma boa alternativa para trabalhar o g\u00eanero textual de relato pessoal em espanhol com uma turma mais madura, uma vez que possui letra descritiva e de cunho pessoal com tom pesado, relatando acontecimentos dif\u00edceis que o eu-l\u00edrico passou. <\/p>\n\n\n\n

Canci\u00f3n para mi muerte<\/strong><\/a> (Sui Generis)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Can\u00e7\u00e3o na qual o eu-l\u00edrico descreve suas percep\u00e7\u00f5es sobre a chegada da morte e como a vida passa, podendo ser utilizada em sala de aula com alunos mais maduros para trabalhar a percep\u00e7\u00e3o de cada cultura a respeito da morte, principalmente entre os pa\u00edses latino-americanos.<\/p>\n\n\n\n

Aprendizaje<\/a> (Sui Generis)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cAprendizaje\u201d questiona e critica os diferentes tipos de conhecimentos e as conven\u00e7\u00f5es sociais, apreciando as viv\u00eancias e experi\u00eancias trazidas pela vida. Dentro de sala de aula, para um p\u00fablico mais maduro, pode ser utilizada para promover um debate filos\u00f3fico acerca das viv\u00eancias particulares de cada aluno e como estas contribu\u00edram para o amadurecimento destes.<\/p>\n\n\n\n

Agradecemos as contribui\u00e7\u00f5es acima a: Profa. Mayara Mayumi Sataka<\/strong> e Marcela Tafner<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Libertango<\/a> (Astor Piazzolla)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Talvez o tango mais ic\u00f4nico j\u00e1 produzido, Libertango, composto pelo maior compositor do g\u00eanero, Piazzolla, \u00e9 uma m\u00fasica essencial para aulas sobre cultura argentina, trazendo consigo a intensidade e a tens\u00e3o t\u00e3o tradicionais ao g\u00eanero. Al\u00e9m de sua import\u00e2ncia hist\u00f3rico-cultural, a can\u00e7\u00e3o pode ser base para debates sobre a vis\u00e3o dos estudantes sobre a cultura argentina, al\u00e9m de tamb\u00e9m poder ser utilizada para uma proposta de produ\u00e7\u00e3o de texto mais livre, como um poema, que permita que os alunos expressem suas percep\u00e7\u00f5es sobre a m\u00fasica e criar um v\u00ednculo maior com a cultura argentina<\/p>\n\n\n\n

Agradecemos a contribui\u00e7\u00e3o acima a: Jo\u00e3o Paulo De Martini Lopes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

TOCO Y ME VOY<\/a> (Luck Ra, Bersuit Vergarabat, La T y La M)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

“Toco y Me Voy” conta com v\u00e1rios versos que fazem uso do modo subjuntivo, tornando-a pertinente para a abordagem deste t\u00f3pico gramatical em sala de aula. Al\u00e9m disso, a can\u00e7\u00e3o se destaca por conter tra\u00e7os de escrita e pron\u00fancia t\u00edpicos da variante argentina da l\u00edngua espanhola, e explora, em sua letra, a import\u00e2ncia do futebol enquanto componente sociocultural no pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Mi\u00e9nteme<\/a> (TINI y Maria Becerra)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

“Mi\u00e9nteme” \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o que, quando direcionada a um p\u00fablico mais maduro, pode auxiliar na compreens\u00e3o do uso dos pronomes de complemento direto, com enfoque em ocasi\u00f5es de imperativo. Al\u00e9m disso, a m\u00fasica introduz os alunos a duas grandes cantoras de reggaeton populares entre o p\u00fablico jovem, o que pode ajudar a iniciar uma imers\u00e3o na l\u00edngua. \u00c9 interessante tamb\u00e9m pontuar express\u00f5es argentinas na letra, al\u00e9m de sons caracter\u00edsticos da varia\u00e7\u00e3o portenha, como a pron\u00fancia do \u201cll\u201d.\u00a0 (Cr\u00e9ditos<\/strong>: Mariana Alves Pereira)<\/p>\n\n\n\n

Agradecemos a contribui\u00e7\u00e3o acima a: Vin\u00edcius Marino Silva<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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