{"id":812,"date":"2024-05-17T15:41:45","date_gmt":"2024-05-17T18:41:45","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/?page_id=812"},"modified":"2025-05-20T11:23:40","modified_gmt":"2025-05-20T14:23:40","slug":"pedir-y-dar-direcciones","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/pedir-y-dar-direcciones\/","title":{"rendered":"Pedir e dar Dire\u00e7\u00f5es"},"content":{"rendered":"\n

Tags:<\/strong> vocabul\u00e1rio; localiza\u00e7\u00e3o; localiza\u00e7\u00f5es; ubicaci\u00f3n; ubicaciones; dire\u00e7\u00f5es; direcciones;<\/p>\n\n\n\n

\n
\n

Objetivos:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Compreender as formas, os sentidos e os usos lingu\u00edsticos de pedir y dar direcciones<\/em> em l\u00edngua espanhola;<\/li>\n\n\n\n
  • Ampliar o vocabul\u00e1rio do campo sem\u00e2ntico de localiza\u00e7\u00e3o e endere\u00e7os;<\/li>\n\n\n\n
  • Desenvolver habilidades de compreens\u00e3o oral e produ\u00e7\u00e3o oral por meio de intera\u00e7\u00f5es com toda a turma e em grupos. <\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n
    \n

    Tempo: <\/strong>1h30<\/p>\n\n\n\n

    Materiais:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      \n
    • Lousa;<\/li>\n\n\n\n
    • Projetor multim\u00eddia ou televis\u00e3o;<\/li>\n\n\n\n
    • Celular ou computador para os estudantes com acesso \u00e0 internet;<\/li>\n\n\n\n
    • Aplicativo WhatsApp;<\/li>\n\n\n\n
    • Google Maps.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

      ATIVIDADE ASS\u00cdNCRONA:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Assincronamente, solicita-se aos estudantes que gravem \u00e1udios de WhatsApp para um colega da turma respondendo as perguntas: <\/p>\n\n\n\n

      a) \u00bfC\u00f3mo es tu barrio?<\/p>\n\n\n\n

      b) \u00bfA ti te gusta tu ciudad y tu barrio d\u00f3nde vives? \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n\n\n\n

      c) \u00bfQu\u00e9 lugares interesantes tiene tu barrio?<\/p>\n\n\n\n

      d) \u00bfQu\u00e9 lugar es al que m\u00e1s vas?<\/p>\n\n\n\n

      Sugere-se a eles que fa\u00e7am primeiro um texto ou um roteiro do que pretendem falar no \u00e1udio para apenas depois gravarem. Al\u00e9m disso, apresenta-se um vocabul\u00e1rio auxiliar que eles podem utilizar na grava\u00e7\u00e3o dos \u00e1udios.<\/p>\n\n\n\n

      Vocabulario auxiliar:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      atascos<\/p>\n\n\n\n

      tranquilidad\/tranquilo<\/p>\n\n\n\n

      contaminaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

      peque\u00f1a<\/p>\n\n\n\n

      grande<\/p>\n\n\n\n

      arbolada<\/p>\n\n\n\n

      estr\u00e9s\/estresante<\/p>\n\n\n\n

      industrias<\/p>\n\n\n\n

      prejuicio<\/p>\n\n\n\n

      playa<\/p>\n\n\n\n

      metro<\/p>\n\n\n\n

      violenta<\/p>\n\n\n\n

      ruidosa<\/p>\n\n\n\n

      limpia<\/p>\n\n\n\n

      monta\u00f1osa<\/p>\n\n\n\n

      cine<\/p>\n\n\n\n

      calor<\/p>\n\n\n\n

      moderna<\/p>\n\n\n\n

      tradicional<\/p>\n\n\n\n

      Etapa 1:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Solicita-se que, em grupos de at\u00e9 quatro pessoas, os alunos se re\u00fanam para comentar o que o colega enviou no \u00e1udio. Esse \u00e9 um momento para que possam interagir e se expressarem na l\u00edngua-alvo, de forma conjunta entre os estudantes. Em seguida, o\/a professor\/a pede que os grupos compartilhem com a sala toda o que conversaram.<\/p>\n\n\n\n

       Etapa 2:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Nessa etapa, apresenta-se expositivamente o conte\u00fado sobre formas, sentidos e usos para pedir e dar endere\u00e7os em espanhol. Nesse sentido, exp\u00f5e-se a forma \u201c\u00bfC\u00f3mo se va a\u2026?\u201d e as poss\u00edveis respostas com os verbos, tais como \u201cseguir\u201d, \u201cir\/continuar\u201d, \u201cgirar\/torcer\u201d, \u201ccruzar\u201d, \u201cubicar\u201d etc., e dire\u00e7\u00f5es, como \u201cizquierda\u201d e \u201cderecha\u201d. Al\u00e9m disso, essas explica\u00e7\u00f5es s\u00e3o conjuntas \u00e0 apresenta\u00e7\u00e3o de mais vocabul\u00e1rio no campo sem\u00e2ntico de localiza\u00e7\u00e3o, por exemplo, \u201ccalle\u201d, \u201cavenida\u201d, \u201cplaza\u201d, \u201csem\u00e1foro\u201d etc.<\/p>\n\n\n\n

      Caso haja possibilidade, pode-se esclarecer a diferen\u00e7a entre hay<\/em> e tener<\/em> em l\u00edngua espanhola, enfatizando de que, no espanhol, haber<\/em> e tener<\/em> n\u00e3o s\u00e3o sin\u00f4nimos como no portugu\u00eas, visto que o segundo apenas tem o sentido de posse. Portanto, explica-se que n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel fazer constru\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas como, por exemplo, \u201ctiene una casa\u2026\u201d para \u201ch\u00e1 uma casa..\u201d.<\/p>\n\n\n\n

      Etapa 3:<\/strong> <\/p>\n\n\n\n

      Em duplas, pede-se que os estudantes mostrem suas telas de celular ou computador (com acesso \u00e0 internet) com o Google Maps para o colega. Cada um explica a partir do mapa como se chega a, pelo menos, tr\u00eas lugares a partir da refer\u00eancia de suas casas ou de onde quiserem partir. <\/p>\n\n\n\n

      Sugere-se os seguintes lugares para a atividade: facultad, club, gymnasio, tienda, supermercado, cine, museo, el centro de la ciudad, iglesia <\/em>etc.<\/p>\n\n\n\n

      Observa\u00e7\u00f5es: <\/strong>Conjuntamente \u00e0 etapa 2<\/strong>, isto \u00e9, em seguida da apresenta\u00e7\u00e3o do conte\u00fado, pode-se propor uma atividade para que os alunos possam praticar os aspectos apresentados.<\/p>\n\n\n\n

      Autoria: <\/strong>Profa. Mayara Mayumi Sataka<\/p>\n\n\n\n

      N\u00edvel: <\/strong>A2<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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