{"id":86,"date":"2020-04-07T20:52:59","date_gmt":"2020-04-07T23:52:59","guid":{"rendered":"https:\/\/cel.fclar.unesp.br\/espanhol\/?page_id=86"},"modified":"2025-09-18T18:37:38","modified_gmt":"2025-09-18T21:37:38","slug":"filmes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/filmes\/","title":{"rendered":"Filmes"},"content":{"rendered":"\n

Roma (2018)<\/a><\/strong> Drama; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 14<\/p>\n\n\n\n

Roma<\/em> se passa no M\u00e9xico dos anos 70 e acompanha o cotidiano de Cl\u00e9o, uma empregada dom\u00e9stica que trabalha para uma fam\u00edlia de classe m\u00e9dia. A aparente calmaria \u00e9 alterada quando o pai da fam\u00edlia foge com sua amante e Cl\u00e9o descobre que est\u00e1 gr\u00e1vida. O filme \u00e9 interessante como forma de abordar temas como as diferen\u00e7as de classe, assim como a rela\u00e7\u00e3o de Cl\u00e9o com o espanhol e sua l\u00edngua materna: o mixteca. Al\u00e9m disso, pode-se debater aspectos sociais da popula\u00e7\u00e3o mexicana e as consequ\u00eancias do massacre de Corpus Christi referenciado na obra.\u00a0(Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

La noche de doce a\u00f1os (2018)<\/a><\/strong> Drama hist\u00f3rico, biografia; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos.<\/p>\n\n\n\n

O longa uruguaio \u00e9 um drama hist\u00f3rico baseado em fatos reais dispon\u00edvel na Netflix. Se passa no Uruguai dos anos 1970, durante a ditadura militar, e narra a hist\u00f3ria de tr\u00eas militantes tupamaros que foram presos e submetidos a um regime desumano de isolamento e tortura f\u00edsica e psicol\u00f3gica por 12 anos. \u00c9 uma hist\u00f3ria sobre resist\u00eancia, dignidade e a luta pela sobreviv\u00eancia mental e emocional em condi\u00e7\u00f5es extremas. Assim, em sala de aula \u00e9 poss\u00edvel refletir sobre temas de direitos humanos, estimulando o pensamento cr\u00edtico sobre regimes opressores, al\u00e9m de trabalhar com a compreens\u00e3o dialetal dos alunos vendo como \u00e9 feito o uso do \u2018\u2019voseo’\u2019 e a pron\u00fancia de \u2018\u2019ll’\u2019 e \u2018\u2019y’\u2019 no Uruguai. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

Gente que viene y bah (2017)<\/a><\/strong> Com\u00e9dia, Romance, Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 14<\/p>\n\n\n\n

Baseado no romance de Laura Norton, o filme conta a hist\u00f3ria da arquiteta Bea, que imaginava ter uma vida perfeita, at\u00e9 descobrir a trai\u00e7\u00e3o do noivo e perder seu emprego. Ao ver seus planos arruinados, precisa retornar \u00e0 cidade natal e conviver com sua fam\u00edlia. Com 97 minutos, o filme mostra contrastes entre o centro urbano e o interior da Espanha, apresentando mais sobre costumes e a cultura espanhola. Pode ser usado em sala de aula para trabalhar a variante espanhola, a an\u00e1lise do vocabul\u00e1rio informal e verbos no presente e passado, al\u00e9m de promover entre os alunos uma reflex\u00e3o sobre recome\u00e7os. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/strong> Ang\u00e9lica Antonelli Vasconcelos)<\/p>\n\n\n\n

Julieta (2016)<\/a><\/strong> Drama; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 14<\/p>\n\n\n\n

Julieta \u00e9 um filme que narra a hist\u00f3ria de uma mulher de meia-idade que come\u00e7a a refletir sobre as circunst\u00e2ncias que propiciaram o afastamento entre ela e sua filha, ap\u00f3s reencontrar algu\u00e9m de seu passado. A partir desse enredo, \u00e9 poss\u00edvel tratar em sala de aula sobre a import\u00e2ncia da mem\u00f3ria enquanto reconstru\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria hist\u00f3ria e do uso de verbos no passado para registro de lembran\u00e7as.( Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

10.000 km (2014)<\/a><\/strong> Drama rom\u00e2ntico; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

A obra espanhola dirigida por Carlos Marques-Marcet se discorre a partir da comovente explora\u00e7\u00e3o das dificuldades e complexidades dos relacionamentos \u00e0 dist\u00e2ncia, contada por meio da hist\u00f3ria do casal Alex e Sergi. O filme foca em como a tecnologia tenta preencher a dist\u00e2ncia f\u00edsica, mas revela-se insuficiente para manter a mesma intimidade que a conviv\u00eancia di\u00e1ria proporciona. A narrativa pode ser usada para discutir sobre temas como o impacto da tecnologia na comunica\u00e7\u00e3o, as rela\u00e7\u00f5es pessoais na era digital e a linguagem informal e coloquial no espanhol contempor\u00e2neo, no entanto \u00e9 preciso se atentar quanto a classifica\u00e7\u00e3o indicativa e a tem\u00e1tica para determinados grupos, devido a viol\u00eancia abordada no filme. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

<\/a>A la Mala (2015)<\/a><\/strong> Com\u00e9dia; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 12<\/p>\n\n\n\n

Maria Laura ou Mala, \u00e9 uma aspirante a atriz que encontra uma carreira lucrativa ao ser contratada para testar a fidelidade do namorado de sua amiga. No entanto, em um de seus trabalhos, ela vai acabar se apaixonando por aquele que deveria, inicialmente, enganar. Assim, partindo da ideia do filme de estabelecer um duplo sentido no apelido da personagem, pode-se abordar trocadilhos em espanhol, a partir da sele\u00e7\u00e3o de trechos em que o assunto \u00e9 discutido no longa-metragem. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/strong> B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

Relatos Salvajes (2014)<\/a><\/strong> Drama, Com\u00e9dia; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14<\/p>\n\n\n\n

Relatos Salvajes<\/em> re\u00fane seis hist\u00f3rias de vingan\u00e7a com personagens que, ao vivenciarem determinadas situa\u00e7\u00f5es, s\u00e3o levados ao limite e optam por fazer o impens\u00e1vel.\u00a0 A partir do filme \u00e9 poss\u00edvel discutir, em sala de aula,\u00a0 quest\u00f5es morais e \u00e9ticas diante de situa\u00e7\u00f5es adversas e discutir\u00a0 alternativas para solu\u00e7\u00e3o dos problemas, buscando explorar o vocabul\u00e1rio pr\u00e9vio dos estudantes. Ademais, com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 gram\u00e1tica, pode-se abordar o uso do \u201cvoseo\u201d presente no acento argentino.\u00a0(Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

Tesis sobre un homic\u00eddio (2013)<\/a><\/strong> Thriller psicol\u00f3gico, suspense; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 16 anos<\/p>\n\n\n\n

A narrativa argentina dirigida por Hern\u00e1n Goldfrid segue Roberto Berm\u00fadez, um advogado e professor de Direito Penal em Buenos Aires, que se v\u00ea envolvido em um enigma perturbador quando uma jovem \u00e9 brutalmente assassinada pr\u00f3ximo \u00e0 faculdade onde ele leciona. A trama \u00e9 recheada de tens\u00e3o, suspense e ambiguidade, explorando temas como obsess\u00e3o pela verdade, os limites \u00e9ticos da justi\u00e7a e a possibilidade de que o desejo de resolver o crime pode cegar algu\u00e9m para a realidade. Em sala de aula, \u00e9 poss\u00edvel trabalhar com vocabul\u00e1rio relacionado a temas criminais, e express\u00f5es ligadas a psicologia e investiga\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de abrir discuss\u00f5es relacionadas \u00e0s quest\u00f5es de justi\u00e7a e moralidade, explorando at\u00e9 que ponto \u00e9 v\u00e1lido ultrapassar limites para resolver um crime. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

El Cuerpo (2012)<\/a><\/strong> Suspense, Thriller; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 16<\/p>\n\n\n\n

O filme inicia com um homem fugindo pela floresta e, posteriormente, sendo atropelado. Com o decorrer das investiga\u00e7\u00f5es, descobre-se que o homem \u00e9 um guarda respons\u00e1vel pela seguran\u00e7a do necrot\u00e9rio e que um dos corpos misteriosamente desapareceu. Dessa forma, como se trata de um longa-metragem de investiga\u00e7\u00e3o policial, pode-se selecionar trechos para abordar o uso dos pronomes interrogativos, bem como a estrutura de resposta para perguntas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

Elefante Blanco (2012)<\/a><\/strong> Drama Social; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

O filme \u00e9 ambientado em uma favela de Buenos Aires e gira em torno do trabalho de dois padres cat\u00f3licos que dedicam suas vidas \u00e0 miss\u00e3o de ajudar os moradores de uma comunidade carente, marcada pela pobreza extrema, pela viol\u00eancia e tr\u00e1fico de drogas. O t\u00edtulo se refere a um hospital inacabado que, com o tempo, tornou-se um s\u00edmbolo do abandono e da inefici\u00eancia governamental. A obra dirigida por Pablo Trapero e dispon\u00edvel na Netflix e Disney+, aborda quest\u00f5es profundas sobre o papel da Igreja e de outras institui\u00e7\u00f5es em contextos de extrema pobreza, levantando debates sobre a efic\u00e1cia do trabalho social em um cen\u00e1rio onde as for\u00e7as sociais e pol\u00edticas s\u00e3o t\u00e3o desiguais. Durante o longa, \u00e9 poss\u00edvel trabalhar a compreens\u00e3o auditiva no espanhol rioplatense falado na Argentina, observando o uso coloquial da l\u00edngua e as peculiaridades lingu\u00edsticas da regi\u00e3o, al\u00e9m de obter vocabul\u00e1rio relacionado a quest\u00f5es urbanas e sociais. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

No (2012)<\/a> <\/strong> Drama hist\u00f3rico, pol\u00edtico; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

Filme chileno dirigido por Pablo Larra\u00edn, se passa durante o final da ditadura de Augusto Pinochet, em 1988. Conta a hist\u00f3ria da campanha pelo \u2018\u2019N\u00e3o’\u2019, que representava a oposi\u00e7\u00e3o a Pinochet, em um plebiscito hist\u00f3rico no Chile. \u00c9 baseada em eventos reais e explora a batalha entre a propaganda do governo e a campanha \u2018\u2019No’\u2019, revelando as din\u00e2micas de comunica\u00e7\u00e3o pol\u00edtica e o impacto do marketing na opini\u00e3o p\u00fablica. Traz, ainda, uma reflex\u00e3o sobre a manipula\u00e7\u00e3o da imagem e o potencial da m\u00eddia para mudar a sociedade. O filme \u00e9 um excelente recurso pedag\u00f3gico para promover debates sobre ditaduras e a transi\u00e7\u00e3o para a democracia, al\u00e9m de apresentar um importante marco da hist\u00f3ria do Chile e possibilitar ampliar o vocabul\u00e1rio dos alunos a partir das express\u00f5es otimistas apresentadas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

Medianeras (2011)<\/strong><\/a> Com\u00e9dia dram\u00e1tica, Romance; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 12<\/p>\n\n\n\n

Produ\u00e7\u00e3o argentina que aborda os conflitos internos de dois jovens em Buenos Aires e os sentimentos de pessoas que vivem nos grandes centros urbanos, em uma \u00e9poca em que o meio de comunica\u00e7\u00e3o mais comum \u00e9 a Internet. A obra \u00e9 uma forma interessante de apresentar aos alunos algumas informa\u00e7\u00f5es sobre essa capital hispano-americana e costumes desse pa\u00eds que faz fronteira com o Brasil. Durante os 95 minutos de exibi\u00e7\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel percebermos o sotaque dos personagens, aspecto importante que diferencia o espanhol argentino dos demais pa\u00edses hispano-americanos, bem como express\u00f5es espec\u00edficas da regi\u00e3o e marcas culturais apresentadas entre os protagonistas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Ang\u00e9lica Antonelli Vasconcelos)<\/p>\n\n\n\n

Un Cuento Chino (2011)<\/a><\/strong> Com\u00e9dia dram\u00e1tica; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 12 anos<\/p>\n\n\n\n

Un cuento chino<\/em> \u00e9 um filme argentino de 2011, dirigido por Sebasti\u00e1n Borensztein e conta a hist\u00f3ria de Roberto, um homem solit\u00e1rio e de temperamento dif\u00edcil, que vive uma vida mon\u00f3tona em Buenos Aires. Roberto \u00e9 dono de uma loja de ferragens, e certo dia sua rotina \u00e9 drasticamente alterada quando ele encontra Jun, um jovem chin\u00eas que n\u00e3o fala espanhol e demonstra estar completamente perdido. A comunica\u00e7\u00e3o entre eles \u00e9 restrita a outras linguagens que n\u00e3o a verbal, como\u00a0 aos olhares, aos gestos, \u00e0s express\u00f5es, \u00e0s atitudes, o que resulta em situa\u00e7\u00f5es engra\u00e7adas. A hist\u00f3ria \u00e9 uma mistura de com\u00e9dia e drama, explorando temas de amizade, aceita\u00e7\u00e3o e supera\u00e7\u00e3o de preconceitos. Como recurso pedag\u00f3gico, o filme pode ser usado para abordar temas como choque cultural, amizade, empatia, conviv\u00eancia, linguagens n\u00e3o verbais\u00a0 e aceita\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n la lluvia (2010)<\/a><\/strong> Drama hist\u00f3rico, social; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

Dirigido por Ic\u00edar Bolla\u00edn, a trama Tambi\u00e9n la lluvia <\/em>mistura passado e presente ao contar a hist\u00f3ria de um diretor de cinema, Sebasti\u00e1n, e seu produtor, Costa, que chegam \u00e0 Bol\u00edvia para filmar um longa sobre a chegada de Crist\u00f3v\u00e3o Colombo \u00e0 Am\u00e9rica e o impacto da coloniza\u00e7\u00e3o. O objetivo de Sebasti\u00e1n \u00e9 retratar a explora\u00e7\u00e3o dos povos ind\u00edgenas durante a conquista e como eles resistiram \u00e0 opress\u00e3o. O longa levanta quest\u00f5es sobre colonialismo, injusti\u00e7a social e os impactos da explora\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica, revelando que as lutas dos povos ind\u00edgenas por direitos b\u00e1sicos e autonomia permanecem vivas. Em sala de aula, \u00e9 poss\u00edvel trabalhar a compreens\u00e3o auditiva em espanhol, explorando as diferen\u00e7as da variedade lingu\u00edsticas do espanhol formal de Sebasti\u00e1n e Costa e do espanhol coloquial da popula\u00e7\u00e3o boliviana.\u00a0 Al\u00e9m disso, pode-se refletir sobre a \u2018\u2019Guerra da \u00c1gua’\u2019 como\u00a0 exemplo de resist\u00eancia social. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

<\/a>El secreto de sus ojos (2009)<\/a><\/strong> Crime; Thriller; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 16<\/p>\n\n\n\n

Um oficial de justi\u00e7a aposentado precisa enfrentar os fantasmas de seu passado ao iniciar a escrita de um novo romance, tendo como inspira\u00e7\u00e3o um caso n\u00e3o solucionado de agress\u00e3o sexual. A partir do enredo do filme, \u00e9 poss\u00edvel trabalhar em sala de aula o uso dos verbos no presente e do imperativo, assim como o uso da linguagem formal, j\u00e1 que o filme transcorre principalmente no ambiente judici\u00e1rio. Observa\u00e7\u00e3o: \u00e9 importante considerar que o filme cont\u00e9m cenas sens\u00edveis de viol\u00eancia e agress\u00e3o sexual.\u00a0(Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> <\/strong>B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o)<\/p>\n\n\n\n

Che: Guerrilla (2) (2008)<\/a><\/strong> Biografia, guerra, drama; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 12<\/p>\n\n\n\n

O longa d\u00e1 continuidade a Che: El argentino (1), mostrando Che Guevara j\u00e1 com poucas tropas, recursos e com a sa\u00fade fraca, ap\u00f3s a revolu\u00e7\u00e3o cubana. \u00c9 necess\u00e1rio que ele e seus companheiros levantem uma pequena guerrilha para derrotar o movimento militar boliviano, pretendendo espalhar revolu\u00e7\u00e3o no pa\u00eds. Com esta continua\u00e7\u00e3o da biografia de Che Guevara, \u00e9 poss\u00edvel levar para os alunos em classe uma reflex\u00e3o do desfecho hist\u00f3rico das revolu\u00e7\u00f5es pol\u00edticas e sociais de Guevara na Am\u00e9rica Latina e as transforma\u00e7\u00f5es hist\u00f3ricas e culturais que os pa\u00edses latinos sofreram, podendo apresentar os lugares hist\u00f3ricos e diferentes aspectos socioculturais destes pa\u00edses, como a culin\u00e1ria, a m\u00fasica, entre outros. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Isabele Batista de Jesus)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Che: El argentino (1) (2008)<\/a><\/strong>  Biografia, guerra; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 12<\/p>\n\n\n\n

O filme narra o come\u00e7o da trajet\u00f3ria de Che Guevara, seguindo uma estrutura n\u00e3o linear, j\u00e1 que salta da passagem de Guevara por Nova York em 1964, junto ao seu famoso discurso na ONU, \u00e0 viagem de Fidel Castro a Cuba com oito rebeldes, dentre eles, Che. Guevara era um m\u00e9dico argentino que tinha por objetivo ajudar Castro a derrubar o governo de Fulg\u00eancio Batista. Che vai ganhando a confian\u00e7a e o respeito de seus companheiros e torna-se um dos l\u00edderes da revolu\u00e7\u00e3o. Atrav\u00e9s deste longa, \u00e9 poss\u00edvel introduzir \u00e0 sala de aula a import\u00e2ncia da figura revolucion\u00e1ria que foi Che Guevara no cen\u00e1rio pol\u00edtico e social na Am\u00e9rica Latina, principalmente no contexto hist\u00f3rico e cultural da revolu\u00e7\u00e3o cubana, al\u00e9m de realizar uma an\u00e1lise do vocabul\u00e1rio apresentado por di\u00e1logos; express\u00f5es, observando as g\u00edrias, sotaques e varia\u00e7\u00f5es. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Isabele Batista de Jesus)<\/p>\n\n\n\n

Di\u00e1rio de motocicleta (2004)<\/strong><\/a>  Drama biogr\u00e1fico e hist\u00f3rico; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

Di\u00e1rio de motocicleta \u00e9 um filme de 2004 dirigido pelo brasileiro Walter Salles, baseado nos di\u00e1rios de viagem de Ernesto \u2018\u2019Che’\u2019 Guevara e Alberto Granado, e narra a viagem realizada por ambos em 1952 pela Am\u00e9rica do Sul. Durante a jornada, eles cruzam Argentina, Chile, Peru, Col\u00f4mbia e Venezuela, testemunhando as injusti\u00e7as sociais, a pobreza e a explora\u00e7\u00e3o sofrida pelas popula\u00e7\u00f5es locais, especialmente entre os ind\u00edgenas e trabalhadores rurais. A partir da trama, \u00e9 poss\u00edvel discutir em sala de aula temas como identidade latino-americana, jornada de autodescoberta e desigualdade social e, no \u00e2mbito lingu\u00edstico, melhorar a compreens\u00e3o auditiva com os diversos sotaques da Am\u00e9rica Latina. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

Amores Perros (2000)<\/a><\/strong> Drama, Suspense, Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 16<\/p>\n\n\n\n

Na produ\u00e7\u00e3o dirigida por Alejandro Gonz\u00e1lez I\u00f1\u00e1rritu, hist\u00f3rias e destinos de tr\u00eas pessoas desconhecidas se conectam atrav\u00e9s de um acidente. Amores Perros<\/em> mostra diferen\u00e7as entre as classes sociais no M\u00e9xico, com personagens advindos da periferia, da elite e da classe mais baixa, por meio de um morador de rua. A obra \u00e9 impactante e aborda a condi\u00e7\u00e3o humana e seus contrastes de maneira intensa, podendo ser utilizada em aula, com alunos acima dos 16 anos. Atrav\u00e9s dos n\u00facleos apresentados, \u00e9 poss\u00edvel analisar em sala o idioma que varia de acordo com a posi\u00e7\u00e3o que os personagens ocupam na sociedade e as g\u00edrias particularmente mexicanas, bem como observar o contexto cultural ao longo dos 153 minutos de hist\u00f3ria. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/strong> Ang\u00e9lica Antonelli Vasconcelos)<\/p>\n\n\n\n

Bridge<\/a> (2011)<\/strong> Curta-metragem; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: Livre<\/p>\n\n\n\n

Bridge \u00e9 uma anima\u00e7\u00e3o com cerca de quatro minutos, na qual se apresenta o trajeto dos personagens rumo \u00e0 colabora\u00e7\u00e3o. Por n\u00e3o conter falas, esse v\u00eddeo pode ser utilizado com estudantes em diferentes n\u00edveis de profici\u00eancia e em situa\u00e7\u00f5es como as primeiras aulas de um per\u00edodo, nas quais se intencione criar um clima de acolhimento e parceria entre os alunos. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Marina de Paulo Nascimento e Giovanna Palauro Silva)<\/p>\n\n\n\n

Scrambled<\/a><\/strong> (2017) Curta-metragem; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: Livre<\/p>\n\n\n\n

Scrambled<\/em> \u00e9 um curta-metragem, com aproximadamente 6 minutos, que n\u00e3o apresenta di\u00e1logos. Nesse sentido, esse recurso audiovisual pode ser trabalhado com diferentes faixas et\u00e1rias e n\u00edveis de profici\u00eancia, tendo em vista temas como as cores, os meios de transportes ou o sentimento de frustra\u00e7\u00e3o. A narrativa introduz uma personagem perdendo o trem do metr\u00f4. Diante de seu desapontamento, e a fim de tornar sua espera menos \u00e1rdua, um cubo m\u00e1gico se apresenta, mudando o curso da hist\u00f3ria.\u00a0\u00a0 (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Marina de Paulo Nascimento e Giovanna Palauro Silva)<\/p>\n\n\n\n

Alike<\/a><\/strong> (2015) Curta-metragem; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: Livre<\/p>\n\n\n\n

Alike \u00e9 um curta-metragem com cerca de oito minutos que apresenta a trajet\u00f3ria de um pai e uma filha \u00e0 liberdade imaginativa. Nesse sentido, esse recurso audiovisual pode ser trabalhado com diferentes faixas et\u00e1rias e n\u00edveis de profici\u00eancia. Al\u00e9m de temas como a criatividade, esse material audiovisual pode auxiliar em atividades que envolvam temas como a rotina e as imposi\u00e7\u00f5es sociais. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Marina de Paulo Nascimento)<\/p>\n\n\n\n

La odisea de los giles (2019)<\/strong><\/a> Com\u00e9dia dram\u00e1tica e thriller; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 14 anos.<\/p>\n\n\n\n

La odisea de los giles<\/em> \u00e9 um filme argentino dirigido por Sebasti\u00e1n Borensztein, inspirado no romance \u2018\u2019La noche de la Usina\u2019\u2019. O filme \u00e9 ambientado no contexto da crise econ\u00f4mica argentina de 2001. A trama aborda sobre um grupo de amigos e vizinhos de uma pequena cidade na prov\u00edncia de Buenos Aires, que decidem juntar suas economias para abrir uma cooperativa agr\u00edcola e melhorar a vida de sua comunidade. Eles confiam seu dinheiro a um banco local, por\u00e9m, na noite em que depositam o dinheiro, o governo argentino implementa o corralito<\/em>, que congela todas as contas banc\u00e1rias, impedindo os cidad\u00e3os de acessarem seus fundos. O filme pode ser utilizado para apresentar um aspecto cultural da Argentina, ou seja,\u00a0 a crise financeira de 2001, e possibilitar discuss\u00f5es sobre a solidariedade, a\u00a0 luta contra a injusti\u00e7a e a import\u00e2ncia do coletivo, por exemplo. Al\u00e9m disso, ele pode oportunizar\u00a0 a compreens\u00e3o de express\u00f5es locais na Argentina (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

Todo sobre mi madre (1999)<\/strong><\/a> Drama; Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: 16 anos<\/p>\n\n\n\n

Todo sobre mi madre<\/em> \u00e9 um filme espanhol dirigido por Pedro Almod\u00f3var e gira em torno de Manuela, uma enfermeira e m\u00e3e solteira que vive em Madri com seu filho adolescente, Esteban, que sonha em se tornar escritor e est\u00e1 obcecado em descobrir a identidade de seu pai, de quem Manuela nunca falou. A vida da m\u00e3e muda tragicamente quando Esteban morre atropelado ao tentar conseguir um aut\u00f3grafo da atriz Huma Rojo, e devastada pela perda, Manuela decide cumprir o \u00faltimo desejo de seu filho: encontrar o pai dele. A trama envolve temas complexos como identidade, maternidade, perda e aceita\u00e7\u00e3o, com uma mistura de melodrama, humor e profunda humanidade. Em sala de aula de espanhol como l\u00edngua estrangeira, \u00e9 poss\u00edvel treinar vocabul\u00e1rio sobre temas sociais e analisar di\u00e1logos com a linguagem coloquial de Madri e Barcelona, por exemplo. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Giulia Bertilli da Silva)<\/p>\n\n\n\n

O po\u00e7o (2019)<\/strong><\/a> Suspense; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 16<\/p>\n\n\n\n

O filme El hoyo<\/em>, na tradu\u00e7\u00e3o, O po\u00e7o, \u00e9 uma narrativa dist\u00f3pica que aborda a vida de um determinado grupo de pessoas inseridos em uma pris\u00e3o vertical e separados por n\u00edveis. Nessa realidade, existe uma plataforma com alimentos que percorre a edifica\u00e7\u00e3o e evidencia as disparidades entre as posi\u00e7\u00f5es espaciais que esses indiv\u00edduos ocupam. Nesse sentido, por meio deste audiovisual, pode-se trabalhar as rela\u00e7\u00f5es sociais no mundo contempor\u00e2neo, a inseguran\u00e7a alimentar e a mobilidade social. Observa\u00e7\u00e3o: <\/strong>\u00e9 importante considerar que o filme trata de temas sens\u00edveis, tais como suic\u00eddio e canibalismo.<\/p>\n\n\n\n

Viva – A Vida \u00e9 uma Festa (2017) <\/a><\/strong>Anima\u00e7\u00e3o; <\/strong>Classifica\u00e7\u00e3o indicativa: Livre<\/p>\n\n\n\n

Filme animado que, em meio a celebra\u00e7\u00e3o do D\u00eda de Los Muertos, explora a import\u00e2ncia das lembran\u00e7as e da conex\u00e3o com quem j\u00e1 se foi. A hist\u00f3ria de Miguel, um menino que sonha em ser m\u00fasico mesmo com a proibi\u00e7\u00e3o de sua fam\u00edlia, traz um olhar sens\u00edvel sobre o valor das tradi\u00e7\u00f5es. O professor pode usar essa narrativa para discutir com os alunos as met\u00e1foras visuais, como a ponte de p\u00e9talas que, no filme, representa a liga\u00e7\u00e3o entre o mundo dos vivos e dos mortos, e o simbolismo dos altares, com fotos e oferendas. Esses elementos mostram, ao lembrar das pessoas amadas, que estas se mant\u00eam vivas nas mem\u00f3rias individuais. Al\u00e9m disso, apresentar o filme aos alunos pode ajudar a ensinar aspectos da tradi\u00e7\u00e3o e cultura mexicana e entender as diferen\u00e7as para com a cultura brasileira do dia de Finados. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Lorena Proen\u00e7a)<\/p>\n\n\n\n

La sociedad de la nieve (2023)<\/a> – <\/strong>Baseado em hist\u00f3rias reais, Drama; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 14 anos<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa Sociedad de la nieve\u201d, do diretor espanhol J.A Bayona, conta a hist\u00f3ria do tr\u00e1gico acidente ocorrido em 1972. Neste ano, um voo que ia do Uruguai ao Chile para transportar um time de r\u00fagbi, familiares e amigos, em um total de 45 passageiros, colidiu com uma geleira nos Andes, deixando v\u00e1rios mortos e feridos. O longa conta a trajet\u00f3ria dos sobreviventes com o passar dos 72 dias que se seguiram at\u00e9 seus resgates e retorno a seus lares. O filme pode ser usado nas aulas para trabalhar vocabul\u00e1rio, express\u00f5es idiom\u00e1ticas, verbos no passado e uso de pronomes, al\u00e9m de varia\u00e7\u00f5es da l\u00edngua espanhola, nesse caso, a uruguaia e a argentina. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel explorar aspectos sociais e hist\u00f3ricos da \u00e9poca retratada, refletindo sobre temas como \u00e9tica, dilemas morais, seguran\u00e7a, conviv\u00eancia e humanidade. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Ana J\u00falia de Paula Cavalheiro)<\/p>\n\n\n\n

Agradecemos as contribui\u00e7\u00f5es desse acervo \u00e0: Profa. Mayara Mayumi Sataka<\/strong>, B\u00e1rbara Concei\u00e7\u00e3o<\/strong>, Ang\u00e9lica Antonelli Vasconcelos, Marina de Paulo Nascimento, Giovanna Palauro Silva, Giulia Bertilli da Silva, Isabele Batista de Jesus, Lorena Proen\u00e7a, <\/strong>e Ana J\u00falia de Paula Cavalheiro<\/strong><\/p>\n\n\n\n


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Roma (2018) Drama; Classifica\u00e7\u00e3o Indicativa: 14 Roma se passa no M\u00e9xico dos anos 70 e acompanha o cotidiano de Cl\u00e9o, uma empregada dom\u00e9stica que trabalha para uma fam\u00edlia de classe m\u00e9dia. A aparente calmaria \u00e9 alterada quando o pai da fam\u00edlia foge com sua amante e Cl\u00e9o descobre que est\u00e1 […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":353,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-86","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/86","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=86"}],"version-history":[{"count":67,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/86\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1152,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/86\/revisions\/1152"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/media\/353"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/espanhol\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=86"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}