{"id":1427,"date":"2024-03-13T17:21:18","date_gmt":"2024-03-13T20:21:18","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1427"},"modified":"2025-06-02T13:21:45","modified_gmt":"2025-06-02T16:21:45","slug":"symon-says-do-and-dont","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/symon-says-do-and-dont\/","title":{"rendered":"Symon Says: Do and Don&#8217;t&#8230;"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Tags:<\/strong> perguntas, senten\u00e7as; jogo | to do; questions; sentences; game<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>P\u00fablico-Alvo:<\/strong> Alunos do Ensino Fundamental II.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Objetivos:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Compreender o uso do auxiliar \u201cdo\u201d em perguntas e respostas no ingl\u00eas;<\/li>\n\n\n\n<li>Praticar a enuncia\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o de senten\u00e7as negativas e afirmativas em ingl\u00eas;<\/li>\n\n\n\n<li>Apreender a estrutura\u00e7\u00e3o de questionamentos em verbos simples, no presente do indicativo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>Tempo:<\/strong> 1h 15 min (Uma hora e quinze minutos)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Materiais:<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFwJMhJQG8\/kyCVKfgW0HrbrwzANwBT-w\/edit?utm_content=DAFwJMhJQG8&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Slideshow<\/a>;<\/li>\n\n\n\n<li>M\u00fasica <a href=\"https:\/\/youtu.be\/3AtDnEC4zak\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">We Don\u2019t Talk Anymore<\/a>;<\/li>\n\n\n\n<li>M\u00fasica <a href=\"https:\/\/youtu.be\/DK_0jXPuIr0\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">What Do You Mean<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>M\u00fasica <a href=\"https:\/\/youtu.be\/nZXRV4MezEw\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Believe<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Lousa e caneta\/giz.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 01 (20 minutos):<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>D\u00ea in\u00edcio \u00e0 aula questionando os discentes a respeito do como passaram desde o(s) \u00faltimo(s) encontro(s). Esclare\u00e7a, neste momento da aula, tamb\u00e9m, quaisquer d\u00favidas que os aprendizes possam ter. A partir da propicia\u00e7\u00e3o desse ambiente de acolhimento, proponha que realize-se uma atividade din\u00e2mica (<em>warm-up<\/em>), que pratique os conhecimentos pr\u00e9vios e previamente adquiridos pelos alunos. Comece o <em>warm-up<\/em>, ent\u00e3o, divindo os estudantes em grupos e distribuindo, em um peda\u00e7o de papel, algumas palavras das apresentadas nas \u00faltimas aulas. Cada grupo de alunos deve receber pelo menos uma palavra. Com seus respectivos vocabul\u00e1rios, sugira para que cada grupo de alunos, um de cada vez, conte uma hist\u00f3ria (que mescle elementos em portugu\u00eas e ingl\u00eas), e pe\u00e7a para que utilizem, em algum momento do conto, a palavra sorteada \u00e0quele grupo (em ingl\u00eas). Ao fim, os outros discentes, n\u00e3o participantes daquele time, dever\u00e3o adivinhar qual foi a palavra sorteada.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 02 (30 &#8211; 35 minutos):<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Num segundo momento, apresente o di\u00e1logo que encontra-se nos <a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFwJMhJQG8\/kyCVKfgW0HrbrwzANwBT-w\/edit?utm_content=DAFwJMhJQG8&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\">sli<\/a><a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFwJMhJQG8\/kyCVKfgW0HrbrwzANwBT-w\/edit?utm_content=DAFwJMhJQG8&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">d<\/a><a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFwJMhJQG8\/kyCVKfgW0HrbrwzANwBT-w\/edit?utm_content=DAFwJMhJQG8&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\">es<\/a> e proponha uma leitura em grupo para aqueles que sentirem-se confort\u00e1veis. Ap\u00f3s isso, questione os discentes acerca do que estes compreenderam (ou n\u00e3o) da conversa, perpassando pelo assunto\/t\u00f3pico da intera\u00e7\u00e3o e por (poss\u00edveis) d\u00favidas que os aprendizes possam ter. A leitura deve, al\u00e9m de revisar os conceitos trabalhados na primeira atividade, adiantar o assunto a ser desenvolvido adiante (uso do verbo auxiliar<em> Don\u2019t<\/em>).<\/p>\n\n\n\n<p>Em sequ\u00eancia, toque a m\u00fasica \u201cWe don\u2019t talk anymore\u201d, de Charlie Puth e Selena Gomez, e direcione a aten\u00e7\u00e3o dos discentes para o que ocorre no videoclipe. Indague, pois, sobre o que ocorre na vida dos personagens e em qual momento e g\u00eanero comunicativo eles interagem durante a can\u00e7\u00e3o (resposta: no celular, durante o anivers\u00e1rio de um dos indiv\u00edduos). Interprete com a turma, tamb\u00e9m, a mensagem passada no v\u00eddeo: o fato do videoclipe ser inteiramente dividido em duas partes em raz\u00e3o do distanciamento f\u00edsico e emocional das personagens.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>A partir dos sentidos constru\u00eddos no videoclipe, em conjunto com a sala, identifique as principais senten\u00e7as que utilizam a nega\u00e7\u00e3o \u201cdon\u2019t\u201d; relacionando-as com seus respectivos significados. Com essa base, parta para as senten\u00e7as nos slides (afirmativas x negativas)&nbsp; que utilizam de vocabul\u00e1rios mais comuns e simples, para reconhecer a presen\u00e7a do \u201cdon\u2019t \u201c apenas nas frases negativas. Detalhe, por \u00faltimo, sobre a part\u00edcula auxiliar \u201cdon&#8217;t\u201d (do + not) e retome, com isso, os exemplos.<\/p>\n\n\n\n<p>Para trabalhar as senten\u00e7as interrogativas com o verbo auxiliar <em>Do<\/em>, recomenda-se a utiliza\u00e7\u00e3o da composi\u00e7\u00e3o \u201cWhat do you mean?\u201d, de Justin Bieber, e\/ou a composi\u00e7\u00e3o cl\u00e1ssica de Cher, \u201cBelieve\u201d, que pode, muito provavelmente, n\u00e3o ser de conhecimento dos discentes a depender de suas faixas et\u00e1rias. Ao longo das can\u00e7\u00f5es, direcione sempre a aten\u00e7\u00e3o dos discentes \u00e0s mensagens das m\u00fasicas e aos detalhes dos videoclipes. Com base no exemplo do(s) refr\u00f5es e nas senten\u00e7as trazidas posteriormente nos <a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFwJMhJQG8\/kyCVKfgW0HrbrwzANwBT-w\/edit?utm_content=DAFwJMhJQG8&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>, construa sentidos sobre o uso do auxiliar <em>Do<\/em> na interrogativa &#8211; e o diferencie do verbo \u201cfazer\u201d (to do). Al\u00e9m disso, questione aos discentes suas respectivas respostas para as quest\u00f5es levantadas pelo di\u00e1logo.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 03 (20 minutos):<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Nesta etapa da aula, organize os estudantes um ao lado do outro, para uma din\u00e2mica de compreens\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o. Na atividade, intitulada <em>Simon says<\/em>, d\u00ea comandos (representados nos slides) para os discentes e pe\u00e7a para que apenas obede\u00e7am a estes quando forem seguidos pelos termos \u201c<em>Simon says<\/em>\u201d. Para o exerc\u00edcio, pois, combine comandos pr\u00f3prios, isto \u00e9, aqueles dados pelo professor e n\u00e3o por Simon juntamente aos comandos do pr\u00f3prio Simon&nbsp; (iniciados por \u201c<em>Simon says<\/em>\u201d). Uma parte importante do desafio \u00e9 que os discentes desobede\u00e7am os comandos que n\u00e3o seguirem o termo-chave (<em>Simon says<\/em>), de modo que n\u00e3o concordem, nesses casos, com a ordem\u201cdon\u2019t\u201d e realizem as a\u00e7\u00f5es tal como fossem afirmativas (ex: \u201cdon\u2019t read = *aluno imita um indiv\u00edduo lendo). No in\u00edcio da din\u00e2mica as senten\u00e7as podem ser modalizadas apenas na afirma\u00e7\u00e3o \/ nega\u00e7\u00e3o (de forma que a confus\u00e3o centre-se na presen\u00e7a das palavras \u201cSimon says\u201d ou n\u00e3o); no entanto, conforme a din\u00e2mica avan\u00e7ar, pode ser interessante a mesclagem das afirmativas e negativas numa mesma rodada.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Autoria: <\/strong>Vitor Xavier Gon\u00e7alves; Maria Eduarda Rossi Ribeiro.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>N\u00edvel:<\/strong> A1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tags: perguntas, senten\u00e7as; jogo | to do; questions; sentences; game P\u00fablico-Alvo: Alunos do Ensino Fundamental II. Objetivos:&nbsp; Tempo: 1h 15 min (Uma hora e quinze minutos) Materiais:&nbsp; Etapa 01 (20 minutos): D\u00ea in\u00edcio \u00e0 aula questionando os discentes a respeito do como passaram desde o(s) \u00faltimo(s) encontro(s). 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