{"id":1431,"date":"2024-03-13T17:35:45","date_gmt":"2024-03-13T20:35:45","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1431"},"modified":"2025-06-02T13:23:35","modified_gmt":"2025-06-02T16:23:35","slug":"tastes-and-preferences-unit-review","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/tastes-and-preferences-unit-review\/","title":{"rendered":"Tastes and Preferences: Unit Review"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Tags:<\/strong> verbos auxiliares, verbos na terceira pessoa, prefer\u00eancias | auxiliary verbs, verbs in 3rd person, preferences<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>P\u00fablico-Alvo:<\/strong> Alunos do Ensino Fundamental II<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Objetivos:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Praticar a expressar gostos e\/ou prefer\u00eancias pessoais em ingl\u00eas;<\/li>\n\n\n\n<li>Revisar as concep\u00e7\u00f5es e o uso de verbos que expressem gostos e prefer\u00eancias (<em>to like, to love, to enjoy, to prefer, would rather<\/em>);<\/li>\n\n\n\n<li>Compreender o funcionamento da conjuga\u00e7\u00e3o de verbos na terceira pessoa do presente do indicativo (acr\u00e9scimo de <em>-s<\/em>)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Recordar e refor\u00e7ar o funcionamento e uso dos auxiliares <em>Do<\/em> e<em> Does<\/em>;<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>Tempo:<\/strong> 1h 15 min (Uma hora e quinze minutos)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Materiais:<\/strong>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAFxi_VlkwU\/n6MQSUubdp1RYCOa3n-Uwg\/edit?utm_content=DAFxi_VlkwU&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Slideshow;<\/a><\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1y1KUZjdd5vT3d1b8dEx6iAsRc759QB9ffCCBz8Ta5Pw\/edit?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Worksheet<\/a>;<\/li>\n\n\n\n<li>Duas (2) folhas sulfite;<\/li>\n\n\n\n<li>Lousa e caneta\/giz.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 01 (20 minutos):<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Comece a aula questionando os discentes sobre como passaram desde o(s) \u00faltimo(s) encontro(s). Ap\u00f3s este di\u00e1logo, d\u00ea in\u00edcio \u00e0 aula revendo alguns dos conceitos trabalhados previamente. Assim, partindo sempre do conhecimentos pr\u00e9vios dos aprendizes, comente e exemplifique o funcionamento do verbo <em>to like<\/em> e similares (<em>to love<\/em> e<em> to enjoy<\/em>), e do como s\u00e3o comumente seguidos por outros verbos conjugados na forma<em> -ING<\/em> (<em>continuous form<\/em>); dialogue com os estudantes tamb\u00e9m sobre os verbos auxiliares <em>Do<\/em> e <em>Does<\/em>, questionando quais suas diferen\u00e7as de uso; e, por \u00faltimo, relembre o funcionamento do verbo modal <em>would rather<\/em>, juntamente com suas respectivas conjuga\u00e7\u00f5es. Para tornar esta revis\u00e3o mais din\u00e2mica e interativa ainda, realize com os aprendizes o exerc\u00edcio \u201cName Ten\u201d toda vez que um novo argumento gramatical for apresentado: no jogo, a cada rodada, os alunos devem criar conjuntamente (dez) exemplos que contenham a regra gramatical da vez.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 02:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Num segundo momento, apresente aos discentes as conjuga\u00e7\u00f5es de verbos na terceira pessoa do singular do presente do indicativo (<em>he\/she\/it plays<\/em>, ao inv\u00e9s de <em>play<\/em>; <em>reads<\/em>, ao inv\u00e9s de <em>read<\/em>, etc). Comente, tamb\u00e9m, sobre a conjuga\u00e7\u00e3o desses verbos na presen\u00e7a dos auxiliares <em>Does<\/em> e <em>Doesn\u2019t<\/em>, e enfatize a n\u00e3o aplica\u00e7\u00e3o da regra para estes casos. Neste momento da aula, pode ser interessante, inicialmente, questionar os discentes perguntas que sejam possivelmente respondidas na afirmativa, de modo que os verbos na terceira pessoa fossem respondidos com o acr\u00e9scimo de &#8211;<em>s<\/em> ou <em>-es<\/em>; j\u00e1 segundamente, d\u00ea a oportunidade para os alunos que sentirem-se confort\u00e1veis realizarem as indaga\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 03:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Por \u00faltimo, finalize a aula com uma din\u00e2mica que avalie o que os alunos apreenderam do conte\u00fado. Na atividade, organize a turma em dois grupos iguais\/proporcionais, e pe\u00e7a para que cada um surja com uma ordem de alunos &#8211; dentre os membros da equipe &#8211; organizados para responder as perguntas que correspondem a cada rodada do jogo (um aluno por pergunta\/rodada). Para cada rodada, elabore um questionamento com <em>Do<\/em> ou<em> Does &#8211; <\/em>algumas ideias constam no <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1y1KUZjdd5vT3d1b8dEx6iAsRc759QB9ffCCBz8Ta5Pw\/edit?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">worksheet<\/a>; no entanto, substitua sempre os verbos auxiliares por uma lacuna (a qual deve ser preenchida pelo aluno da vez). Por \u00faltimo, disponibilize as duas op\u00e7\u00f5es de ocupa\u00e7\u00e3o da lacuna (<em>Do<\/em> e <em>Does<\/em>) visualmente em uma folha sulfite. O estudante selecionado por cada grupo para responder naquela vez deve, ao mesmo tempo de seu advers\u00e1rio, selecionar a op\u00e7\u00e3o correta na folha sulfite apontando para a mesma, e assim completar a lacuna\/senten\u00e7a. Dessa forma, todos ordenadamente devem participar da din\u00e2mica e demonstrar suas compreens\u00f5es dos conte\u00fados estudados (se deve-se usar o <em>Do<\/em> ou o <em>Does<\/em> em cada contexto\/frase).<\/p>\n\n\n\n<p><br><strong>Observa\u00e7\u00f5es:<\/strong> Caso a atividade final n\u00e3o tome o tempo necess\u00e1rio previsto para a aula, proponha uma segunda atividade de questionamento para os discentes, desta vez composta&nbsp; por perguntas elaboradas por eles e destinadas a seus colegas.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Autoria: <\/strong>Vitor Xavier Gon\u00e7alves; Maria Eduarda Rossi Ribeiro.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>N\u00edvel:<\/strong> A1.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Data:<\/strong> 27\/09\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tags: verbos auxiliares, verbos na terceira pessoa, prefer\u00eancias | auxiliary verbs, verbs in 3rd person, preferences P\u00fablico-Alvo: Alunos do Ensino Fundamental II Objetivos:&nbsp; Recordar e refor\u00e7ar o funcionamento e uso dos auxiliares Do e Does; Tempo: 1h 15 min (Uma hora e quinze minutos) Materiais:&nbsp; Etapa 01 (20 minutos): Comece [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-1431","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1431","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1431"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1431\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1772,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1431\/revisions\/1772"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1431"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}