{"id":1490,"date":"2024-05-12T22:01:08","date_gmt":"2024-05-13T01:01:08","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1490"},"modified":"2025-06-16T18:05:28","modified_gmt":"2025-06-16T21:05:28","slug":"a-trip-to-the-museum","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/a-trip-to-the-museum\/","title":{"rendered":"A Trip to the Museum"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Tags:<\/strong> there is \/ there are, numeros | there is; there are; numbers<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>Objetivos:&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Discutir sobre museus e pinturas.<\/li>\n\n\n\n<li>Compreender o uso dos adv\u00e9rbios modais <em>there is<\/em> e <em>there are<\/em>;<\/li>\n\n\n\n<li>Revisar os n\u00fameros de um a cem (noventa e nove) em ingl\u00eas;<\/li>\n\n\n\n<li>Mobilizar conhecimentos para&nbsp; descrever e quantificar objetos em um certo local\/contexto;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<p><strong>Material:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAGEHJPzBWA\/06oGZrHMaJH3yYB_8IqlxA\/edit?utm_content=DAGEHJPzBWA&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\">Slideshow;<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Acesso a internet e televis\u00e3o;<\/li>\n\n\n\n<li>Lousa para aprofundar a explica\u00e7\u00e3o gramatical;<\/li>\n\n\n\n<li>Ao menos um aparelho celular\/computador para pesquisa online.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Tempo: <\/strong>90 minutos (Uma hora e meia).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Inicie a aula comprimentando os alunos. Ap\u00f3s isso, introduza uma atividade din\u00e2mica como <em>Warm-Up<\/em>: sugira que os estudantes pesquisem ao menos uma (preferencialmente duas\/tr\u00eas) pinturas\/estilos de pinturas representados em quadros, que gostem. Em seguida,&nbsp; sugira para que \u2013 em duplas ou trios \u2013 compartilhem com seus colegas o que pesquisaram. A partir do que for apresentado nesta segunda etapa, os discentes devem pensar em adjetivos que, em sua opini\u00e3o, representem cada imagem (quais suas cores predominantes, estilos, impress\u00f5es, etc). Proponha para que dialoguem sobre as caracter\u00edsticas atribu\u00eddas \u00e0s pinturas que escolheram, concordando\/discordando delas e, somente ao fim, d\u00ea espa\u00e7o para que essas discuss\u00f5es feitas dentro dos grupos sejam compartilhadas com o restante da turma.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Na segunda etapa, disponibilize um pequeno texto (<a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAGEHJPzBWA\/06oGZrHMaJH3yYB_8IqlxA\/edit?utm_content=DAGEHJPzBWA&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">slides<\/a>) sobre museus \u2013 que utilizem as locu\u00e7\u00f5es verbais&nbsp; \u201cthere is\u201d e \u201cthere are\u201d. Ap\u00f3s a leitura e esclarecimento conjunto do texto, questione aos discentes se j\u00e1 foram ao museu; e, se sim, se gostaram da experi\u00eancia (questione \u00e0queles que nunca foram, se possuem vontade). A seguir, d\u00ea \u00eanfase \u00e0s estruturas&nbsp; presentes no material, detalhando quais suas formas de uso, regras gramaticais e respectivos sentidos (mencione os exemplos do <a href=\"https:\/\/www.canva.com\/design\/DAGEHJPzBWA\/06oGZrHMaJH3yYB_8IqlxA\/edit?utm_content=DAGEHJPzBWA&amp;utm_campaign=designshare&amp;utm_medium=link2&amp;utm_source=sharebutton\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">datashow<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p>Para uma maior fixa\u00e7\u00e3o, disponha ainda duas pinturas e questione para a sala o que possuem (ex: <em>what is there on these paintings?<\/em>). Pe\u00e7a para&nbsp; que respondam utilizando senten\u00e7as completas (ex: <em>there is\u2026<\/em>).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Etapa 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Posteriormente, trabalhe o uso dos n\u00fameros em conjunto aos verbos&nbsp; apresentados. Para tanto, relembre quais s\u00e3o os n\u00fameros de dez a vinte, e, a partir de vinte, quais s\u00e3o as casas decimais at\u00e9 o noventa. Sequencialmente, aconselhe que os aprendizes enumerem objetos\/mob\u00edlias\/pessoas em outras pinturas (sugira para que entrem em museus virtuais pelo Google Arts &amp; Culture: <a href=\"https:\/\/artsandculture.google.com\/project\/streetviews?hl=pt-BR\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/artsandculture.google.com\/project\/streetviews?hl=pt-BR<\/a> e descrevem (tamb\u00e9m numerando) o que encontrarem).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Observa\u00e7\u00e3o:<\/strong> Pode ser interessante trabalhar, como atividade de casa, com o contexto de vida dos estudantes. Para isso, recomende que numerem a quantidade de determinados objetos que podem encontrar em seu quarto\/casa\/escola. Pe\u00e7a para que numerem objetos cujos nomes j\u00e1 sabem em ingl\u00eas, e os instrua a formar senten\u00e7as simples tais como: <em>there are five \u2026 in my bedroom<\/em>.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Autoria:<\/strong> Maria Eduarda Gabriel Foga\u00e7a e Vitor Xavier Gon\u00e7alves<\/p>\n\n\n\n<p><strong>N\u00edvel:<\/strong> A1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tags: there is \/ there are, numeros | there is; there are; numbers Objetivos:&nbsp; Material: Tempo: 90 minutos (Uma hora e meia). Etapa 1 Inicie a aula comprimentando os alunos. 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