{"id":1514,"date":"2024-05-22T17:34:44","date_gmt":"2024-05-22T20:34:44","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1514"},"modified":"2025-05-21T11:10:48","modified_gmt":"2025-05-21T14:10:48","slug":"do-entretenimento-para-a-vida","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/do-entretenimento-para-a-vida\/","title":{"rendered":"Do Entretenimento para a Vida"},"content":{"rendered":"\n
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Objetivos:\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u25cf Demonstrar aos alunos a presen\u00e7a de contra\u00e7\u00f5es informais e seus usos cotidianos. <\/p>\n\n\n\n

\u25cf Explicar e propor reflex\u00e3o aos alunos sobre o uso informal da l\u00edngua. <\/p>\n\n\n\n

Tempo: <\/strong>60 minutos <\/p>\n\n\n\n

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 Prepara\u00e7\u00e3o:<\/strong> Aula pr\u00e9via sobre o connected speech (mais especificamente o reduced speech<\/em>, mas \u00e9 uma tecnicalidade que apenas o professor precisa saber para trabalhar melhor em sala), com compara\u00e7\u00e3o entre discurso formal e informal<\/p>\n\n\n\n

Materiais: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2022 Equipamento de datashow para exibi\u00e7\u00e3o de Lyric video<\/a>; <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Caixas de som para reprodu\u00e7\u00e3o de multim\u00eddias; <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Lousa para anota\u00e7\u00f5es durante a aula; \u2022 Material impresso<\/a> para entregar para os alunos.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Etapa 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para iniciar a aula, como aquecimento, apresenta-se aos alunos o lyric video da m\u00fasica No Tears Left to Cry<\/em><\/strong>, <\/strong>da cantora Ariana Grande, para introduzir o tema de redu\u00e7\u00f5es informais. A seguir, questiona-se os alunos acerca da tem\u00e1tica, a fim de identificar e analisar o conhecimento pr\u00e9vio deles a respeito do conte\u00fado. Como sugest\u00f5es de perguntas, tem-se: What are reductions? What do they stand for? How do they work? Can you give me some examples?<\/em><\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Etapa 2: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nessa etapa, conceitua-se as redu\u00e7\u00f5es atrav\u00e9s de exemplos e explica\u00e7\u00f5es na lousa produzidos pelo professor. Utilizando partes da m\u00fasica, poder\u00e1 ser demonstrado como ocorrem a constru\u00e7\u00e3o das redu\u00e7\u00f5es, por exemplo: \u201cgoing to \u2192 gonna\u201d. Logo ap\u00f3s, por meio da produ\u00e7\u00e3o de uma tabela (na lousa), em conjunto com os alunos, temos j\u00e1 dispostas as contra\u00e7\u00f5es informais, para ent\u00e3o eles relacionarem com as formas n\u00e3o contra\u00eddas. \u00c9 nesse momento da aula que tamb\u00e9m ser\u00e1 proposto que os alunos repitam algumas frases que contenham redu\u00e7\u00f5es, de modo a compreenderem na pr\u00e1tica que essas formas n\u00e3o s\u00e3o enfatizadas na pron\u00fancia. <\/p>\n\n\n\n

Etapa 3 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O objetivo central dessa parte da aula \u00e9 o uso da l\u00edngua-alvo em situa\u00e7\u00f5es significativas de comunica\u00e7\u00e3o. No caso, apresenta-se situa\u00e7\u00f5es do cotidiano \u2014 por meio de s\u00e9ries de TV, como Friends<\/em><\/strong>, The Office <\/em>e How I Met Your Mother <\/em><\/strong>\u2014 em que se emprega as contra\u00e7\u00f5es informais. A partir da intera\u00e7\u00e3o j\u00e1 proposta \u2014 exibi\u00e7\u00e3o da m\u00fasica e constru\u00e7\u00e3o da tabela \u2014, na qual os alunos se prepararam linguisticamente, o professor deve propor aos alunos uma discuss\u00e3o sobre as cenas reproduzidas em sala. Prop\u00f5e-se o fechamento da aula, com a atribui\u00e7\u00e3o de um Homework<\/em>: <\/em><\/strong>\u00a0o professor dever\u00e1 sugerir podcasts estrangeiros como Anything Goes With Emma Chamberlain<\/em><\/strong><\/a> e The H3 Podcast<\/em><\/strong><\/a> para que os alunos possam explorar e escolher 3 contra\u00e7\u00f5es informais em casa para a pr\u00f3xima aula. Al\u00e9m disso, como dica final, o site “YouEnglish<\/a>” tamb\u00e9m ser\u00e1 indicado para que os alunos pesquisem e observem como as contra\u00e7\u00f5es s\u00e3o usadas em outros contextos.\u00a0Observa\u00e7\u00f5es: <\/strong>Caso necess\u00e1rio, possuir material impresso da letra m\u00fasica e das frases da s\u00e9rie. Se poss\u00edvel, orientar o professor a produzir slides de apoio ao conte\u00fado, j\u00e1 com as frases da s\u00e9rie prontas e a aquelas voltadas para a repeti\u00e7\u00e3o em grupo tamb\u00e9m.<\/p>\n\n\n\n

Autoria: <\/strong>Vinicius de Freitas Azola, Isabela Luchesi Viegas, Livia Brambila Pereira, Matheus Abra\u00e3o Canuto de Almeida e Raul Enrico de Oliveira. <\/p>\n\n\n\n

N\u00edvel: <\/strong>C1 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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