{"id":1640,"date":"2024-10-16T17:03:45","date_gmt":"2024-10-16T20:03:45","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1640"},"modified":"2024-11-27T16:45:44","modified_gmt":"2024-11-27T19:45:44","slug":"conscientizacao-gerontologica-questoes-basicas-sobre-a-terceira-idade","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/conscientizacao-gerontologica-questoes-basicas-sobre-a-terceira-idade\/","title":{"rendered":"Conscientiza\u00e7\u00e3o Gerontol\u00f3gica: quest\u00f5es b\u00e1sicas sobre a Terceira Idade"},"content":{"rendered":"\n

A \u201cConscientiza\u00e7\u00e3o Gerontol\u00f3gica\u201d \u00e9 definida por Moraes-Caruzzo e Oliveira (2023, p. 9) como \u201cum exerc\u00edcio pontual e intervencionista de difus\u00e3o de conhecimentos sobre<\/em> os idosos e a velhice para<\/em> profissionais da educa\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, que n\u00e3o s\u00e3o da \u00e1rea da Gerontologia e da Geriatria,  que trabalham ou trabalhar\u00e3o em espa\u00e7os de ensino de LE para a Terceira Idade\u201d. A partir disso, este t\u00f3pico tem como principal objetivo evidenciar caracter\u00edsticas comuns de indiv\u00edduos idosos e como essas podem influenciar as atividades desenvolvidas pelo professor em sala de aula. <\/p>\n\n\n\n

Uma vez que este projeto atua com o objetivo de auxiliar docentes inseridos em contextos de ensino de LI para idosos, nos entendemos enquanto uma ferramenta que atua na perspectiva da constru\u00e7\u00e3o desta Conscientiza\u00e7\u00e3o Gerontol\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

Em primeiro lugar, \u00e9 importante destacar que o processo de envelhecimento \u00e9 plural, resultando em experi\u00eancias individuais para cada sujeito que passa por ele. Desse modo, \u00e9 invi\u00e1vel situar e, principalmente, simplificar a Terceira Idade como um todo, n\u00e3o sendo esse o nosso foco. No entanto, algumas mudan\u00e7as, tanto externas quanto internas, podem ser mais comuns e constantes que outras, devendo ser consideradas fatores significativos pelos docentes que atuam com idosos.<\/p>\n\n\n\n

Dentre os aspectos f\u00edsicos que podem requerer adapta\u00e7\u00f5es no campo das pr\u00e1ticas e do conte\u00fado na sala de aula, temos como principais a audi\u00e7\u00e3o e a vis\u00e3o, as quais naturalmente podem se desgastar com o passar do tempo.<\/p>\n\n\n\n

A perda da acuidade auditiva na velhice (presbiacusia) pode ser considerada natural. Sendo fruto de um efeito comum do processo de envelhecimento, ela se acelera por volta dos 50 anos (Papalia; Feldman, 2013). Esta pode influenciar na compreens\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o oral dos alunos idosos em sala de aula. Desse modo, o professor deve estar atento aos \u00e1udios e v\u00eddeos selecionados para sua turma, uma vez que muito ru\u00eddo ao fundo ou um volume baixo<\/strong> podem dificultar a assimila\u00e7\u00e3o do conte\u00fado por parte dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

A vis\u00e3o pode ser afetada de diversas formas durante o processo de envelhecimento, tanto por quest\u00f5es patol\u00f3gicas (glaucoma, catarata, etc.), como pela perda natural da acuidade visual (presbiopia). Essa \u00faltima pode se refletir de diferentes maneiras, seja pela nitidez, quantidade de luz necess\u00e1ria para que o idoso enxergue com clareza, na distin\u00e7\u00e3o de certas cores (verde, azul e violeta), ou pela velocidade com que ele \u00e9 capaz de compreender as informa\u00e7\u00f5es visuais (Papalia; Feldman, 2013; Vega; Bueno; Buz, 2007). Portanto, \u00e9 necess\u00e1rio que o docente considere, em todos os suportes visuais que planeja usar em sua aula (apresenta\u00e7\u00f5es de slides<\/em>, atividades impressas, a escrita na lousa), fatores como: a) estilo da fonte<\/strong>, uma vez que alguns alunos podem n\u00e3o ter um grande dom\u00ednio sobre a escrita cursiva; b) tamanho da fonte<\/strong>, facilitando a leitura dos alunos com menor acuidade visual; c) as cores da fonte<\/strong> em rela\u00e7\u00e3o ao fundo, usando o contraste entre eles a seu favor para auxiliar na percep\u00e7\u00e3o dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

Esses s\u00e3o alguns aspectos associados \u00e0s transforma\u00e7\u00f5es sensoriais ligadas ao processo de envelhecimento, podendo ocorrer de modo distinto para cada indiv\u00edduo. \u00c9 importante que o professor n\u00e3o considere apenas estas quest\u00f5es como suficientes para oferecer um ensino acess\u00edvel para seus alunos, mas, tamb\u00e9m, que observe sua sala de aula, para identificar quais se sobressaem e podem influenciar outras adapta\u00e7\u00f5es em suas pr\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Outros fatores que devem ser considerados sobre o ensino de LI para idosos \u00e9 o ambiente em que ele ocorre. Se as aulas s\u00e3o realizadas em um contexto virtual, \u00e9 importante se assegurar de que os alunos tenham \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o os instrumentos necess\u00e1rios para acess\u00e1-las \u2013 como tablets, computadores, ou mesmo celulares. Esses fatores tamb\u00e9m dialogam com os expostos anteriormente, uma vez que o meio de acesso influencia o modo como a informa\u00e7\u00e3o dever\u00e1 ser transmitida. Um celular oferece um espa\u00e7o de vis\u00e3o muito menor do que a tela de um computador, por exemplo. Al\u00e9m disso, \u00e9 essencial saber se os alunos possuem o conhecimento necess\u00e1rio para acessar a plataforma em que as aulas ir\u00e3o ocorrer, se \u00e9 preciso a cria\u00e7\u00e3o de um login espec\u00edfico, entre outros elementos que podem determinar o acesso bem sucedido dos alunos \u00e0s aulas.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, se os encontros ocorrem em um ambiente presencial, a aten\u00e7\u00e3o sobre a acessibilidade \u00e9, ainda, essencial. Alguns idosos podem apresentar dificuldades de locomo\u00e7\u00e3o, ou mesmo um cansa\u00e7o dependendo da dist\u00e2ncia da sala em rela\u00e7\u00e3o ao ponto em que eles chegam \u00e0 institui\u00e7\u00e3o onde as aulas acontecem. Portanto, se poss\u00edvel, a escolha de uma sala de aula pr\u00f3xima ao estacionamento ou ponto de \u00f4nibus (a variar de como chegam at\u00e9 o local) pode ajudar a amenizar tais quest\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Os temas tamb\u00e9m s\u00e3o t\u00f3picos que devem ser adaptados no ensino de LI para idosos. Al\u00e9m de tentar aproxim\u00e1-los da realidade desses alunos, podendo o professor se perguntar, por exemplo, \u201cser\u00e1 que a prepara\u00e7\u00e3o para uma entrevista de emprego em ingl\u00eas \u00e9 algo pr\u00f3ximo da viv\u00eancia deles?\u201d, alguns temas, como a morte ou expectativas de um futuro long\u00ednquo, podem n\u00e3o ser adequados, ou mesmo apropriados, podendo despertar sentimentos negativos e prejudicar sua motiva\u00e7\u00e3o em aprender o ingl\u00eas. \u00c9 importante que o professor fa\u00e7a uso do conhecimento que possui sobre seus alunos durante a adapta\u00e7\u00e3o de temas como esses, buscando estabelecer um ambiente acolhedor para que o processo de ensino-aprendizagem possa ocorrer da melhor forma poss\u00edvel.<\/p>\n\n\n\n

Todos estes aspectos devem levar em considera\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m, o objetivo, perfil e necessidades dos alunos, os quais podem chegar \u00e0 sala de aula com inten\u00e7\u00f5es pr\u00f3prias. Al\u00e9m de um ambiente de aprendizado, \u00e9 importante que o pr\u00f3prio professor compreenda estas outras perspectivas trazidas pelos idosos, que est\u00e3o ali, seja para adquirir conhecimentos acerca do ingl\u00eas, fazer uso da intera\u00e7\u00e3o com os demais com a finalidade de socializa\u00e7\u00e3o, ou mesmo com um prop\u00f3sito de exercitar a mente e mant\u00ea-la ativa durante o processo de envelhecimento. Portanto, n\u00e3o \u00e9 estranho que o uso da l\u00edngua materna possa ocorrer com maior frequ\u00eancia em uma sala de LI composta por alunos idosos, uma vez que a flu\u00eancia no ingl\u00eas pode n\u00e3o ser o \u00fanico objetivo daquela iniciativa.<\/p>\n\n\n\n

REFER\u00caNCIAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n

MORAES-CARUZZO, V. N. R. de. Ensino de Ingl\u00eas para a Terceira Idade. In: RIBEIRO, F. (Org.) Pr\u00e1ticas de ensino de ingl\u00eas<\/strong>: volume 2. S\u00e3o Carlos, SP: Pedro & Jo\u00e3o Editores, 2022. p. 119-132.PAPALIA, D. E.; <\/p>\n\n\n\n

FELDMAN, R. D. Vida Adulta Tardia. In: Desenvolvimento Humano<\/strong>. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. p. 570-603.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A \u201cConscientiza\u00e7\u00e3o Gerontol\u00f3gica\u201d \u00e9 definida por Moraes-Caruzzo e Oliveira (2023, p. 9) como \u201cum exerc\u00edcio pontual e intervencionista de difus\u00e3o de conhecimentos sobre os idosos e a velhice para profissionais da educa\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, que n\u00e3o s\u00e3o da \u00e1rea da Gerontologia e da Geriatria,  que trabalham ou trabalhar\u00e3o em espa\u00e7os de […]<\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-1640","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1640","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1640"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1640\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1669,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1640\/revisions\/1669"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1640"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}