Assim, constatamos primeiramente que o som \/ p \/ \u00e9 caracterizado como plosivo<\/strong>, bilabial <\/strong>e desvozeado<\/strong>. Isto significa que para ser produzido, os l\u00e1bios devem iniciar completamente fechados e, em sequ\u00eancia, serem abertos rapidamente. Com esse movimento, o ar n\u00e3o vibrado pelas cordas vocais (desvozeado), que sai do pulm\u00e3o, realiza uma pequena explos\u00e3o (plosivo), de forma a executar o som. Em palavras como pack <\/em>e pipe<\/em>, ele aparece de forma clara.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Por outro lado, o som \/ b \/ \u00e9 um plosivo<\/strong> bilabial<\/strong> vozeado<\/strong>. A articula\u00e7\u00e3o inicial \u00e9 id\u00eantica \u00e0 do \/ p \/, com os l\u00e1bios se encontrando para bloquear o fluxo de ar. No entanto, durante sua produ\u00e7\u00e3o, as cordas vocais vibram, diferenciando-o de seu n\u00e3o vibrado (\/ p \/). Exemplos comuns incluem palavras como bat <\/em>e ball.\u00a0<\/em><\/p>\n\n\n\n As categorias desses segmentos (\/ p \/ e \/ b \/) ocorrem dessa maneira em todas as l\u00ednguas as quais estes sons pertencem. Todavia, sua execu\u00e7\u00e3o na l\u00edngua inglesa \u00e9, em geral, mais marcada. Esse fen\u00f4meno, presente na execu\u00e7\u00e3o de \/ p \/ \u00e9 conhecido como \u201caspira\u00e7\u00e3o\u201d, que se d\u00e1 pela abund\u00e2ncia de ar comumente utilizada por falantes de ingl\u00eas. O som \/ b \/, assim como outras plosivas vozeadas,\u00a0 n\u00e3o \u00e9 aspirado como o \/ p \/ (n\u00e3o possui um excesso marcado de ar).<\/p>\n\n\n\n Como ensin\u00e1-los?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por serem produzidos na mesma regi\u00e3o da boca (ambos bilabiais), estes sons se assemelham, de maneira que, por vezes, podem comprometer a compreens\u00e3o oral de estudantes. Logo, realizar o \/ p \/ de forma marcada, com o excesso de ar comum entre os falantes do ingl\u00eas, pode ser uma estrat\u00e9gia, dentre outras (qualidade ac\u00fastica do ambiente, virtual ou presencial, e a velocidade do discurso, etc.) de distingui-los.<\/p>\n\n\n\n Existem alguns procedimentos, significativos e comunicativos que podem ser empregados no momento de ensinar a pron\u00fancia desses fonemas e que v\u00e3o al\u00e9m de sua simples repeti\u00e7\u00e3o. O uso de pares m\u00ednimos (1)<\/strong>, como pat vs. bat <\/em>ou pear vs. bear<\/em>, podem auxiliar na percep\u00e7\u00e3o das diferen\u00e7as sutis entre os dois sons. Trava-l\u00ednguas (2)<\/strong> tornam o aprendizado mais din\u00e2mico, como em Pass me the pepper please, Paul<\/em> ou Barbara banged her elbow on the table<\/em>. Al\u00e9m disso, a inclus\u00e3o de m\u00fasicas e textos orais (3)<\/strong> proporciona uma pr\u00e1tica contextualizada e natural, refor\u00e7ando a pron\u00fancia desses sons em situa\u00e7\u00f5es aut\u00eanticas. Complementando essas atividades, representa\u00e7\u00f5es visuais (4)<\/strong>, como diagramas da boca e garganta, oferecem uma refer\u00eancia clara para a articula\u00e7\u00e3o correta desses sons.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Nas demais p\u00e1ginas do projeto voc\u00ea encontrar\u00e1 discuss\u00f5es similares a esta, discutindo outros aspectos e segmentos do ingl\u00eas. N\u00e3o perca!<\/p>\n\n\n\n Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n\n\n\n CARLEY, P.; MEES, I. American English phonetics and pronunciation practice<\/em>. Routledge, 2019.<\/p>\n\n\n\n CARLEY, P.; MEES, I. M. English phonetics and pronunciation practice<\/em>. Routledge, 2017.<\/p>\n\n\n\n CELCE-MURCIA, M. et al.<\/em> Teaching pronunciation:<\/em> A course book and reference guide. Cambridge University Press, 2010.<\/p>\n\n\n\n Texto por Vitor Xavier Gon\u00e7alves<\/strong> e Laura Ferri Pulgatti<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Revisado por Nat\u00e1lia Rosalen de Castro.<\/strong>Imagem por Renato da Silva Caruzzo<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Neste texto, realizamos uma breve apresenta\u00e7\u00e3o dos sons consonantais \/ p \/ e \/ b \/, com o objetivo inicial de explorar, comparativamente, as formas como s\u00e3o articulados e como podem ser categorizados. 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