{"id":1850,"date":"2025-07-02T17:26:25","date_gmt":"2025-07-02T20:26:25","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1850"},"modified":"2025-07-02T17:55:01","modified_gmt":"2025-07-02T20:55:01","slug":"fonemas-k-e-g-producao-e-ensino","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/fonemas-k-e-g-producao-e-ensino\/","title":{"rendered":"Fonemas \/k\/ e \/g\/: produ\u00e7\u00e3o e ensino"},"content":{"rendered":"\n

Dando continuidade \u00e0s p\u00e1ginas deste projeto que se debru\u00e7am sobre a descri\u00e7\u00e3o de sons consonantais espec\u00edficos e pares, junto a uma breve discuss\u00e3o sobre como podem ser trabalhos em aulas de ingl\u00eas como idioma estrangeiro, apresentamos, com \u00eanfase, neste texto os sons de \/ k \/ (presente na pron\u00fancia da palavra \u201ccar\u201d: \/kar\/), e \/ g \/ (girl: \/\u0261\u025crl\/).<\/p>\n\n\n\n

Caracter\u00edsticas ac\u00fasticas e articulat\u00f3rias dos sons<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Iniciamos por caracterizar ambos os sons como sendo como plosivos<\/strong>, o que diz respeito especificamente \u00e0 forma como s\u00e3o realizados. De maneira geral, significa que s\u00e3o produzidos no aparelho fonador por meio de um bloqueio completo do ar que sai dos pulm\u00f5es, sendo este liberado em uma breve explos\u00e3o (da\u00ed seu nome).<\/p>\n\n\n\n

Por se configurarem como sons pares, ambos s\u00e3o produzidos no mesmo local de articula\u00e7\u00e3o, apresentando-se como velares<\/strong>, tendo sua realiza\u00e7\u00e3o no alv\u00e9olo mole<\/strong>, anterior \u00e0 \u00favula – velum<\/em>, em ingl\u00eas. Logo, a parte posterior da l\u00edngua \u00e9 elevada para criar um breve bloqueio de ar no alv\u00e9olo. O som \u00e9 finalizado com a libera\u00e7\u00e3o do ar.<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A diferen\u00e7a entre estes sons, apesar de demonstrar-se como t\u00eanue em diversos enunciados e pares m\u00ednimos – voc\u00e1bulos diferenciados por apenas uma unidade sonora -, se d\u00e1 em sua vibra\u00e7\u00e3o. Em suma, se a glote vibra na realiza\u00e7\u00e3o de ar, o som compreende a produ\u00e7\u00e3o de \/ g \/ – o par vozeado; se o ar flui sem sua vibra\u00e7\u00e3o, ocorre a realiza\u00e7\u00e3o de \/ k \/.<\/p>\n\n\n\n

Como ensin\u00e1-los?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Autores reconhecidos na \u00e1rea do ensino e aprendizagem de pron\u00fancia, como a professor-pesquisadora Jennifer Jenkins (2000), desde o in\u00edcio do s\u00e9culo aludem \u00e0 import\u00e2ncia das consoantes para a comunica\u00e7\u00e3o, sendo trabalhadas entre seus pares m\u00ednimos para evitar qualquer equ\u00edvoco comunicativo \u2013 interpretados como recorrentes nos pares m\u00ednimos devido a suas similaridades articulat\u00f3rias. Assim, uma boa estrat\u00e9gia pode ser apresentar voc\u00e1bulos que contrastem esses sons, como, por exemplo:
<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • cap vs. gap <\/em><\/li>\n\n\n\n
  • coat vs. goat<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • came vs. game<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • cold vs. gold<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • cut vs. gut<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • crab vs. grab<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • core vs. gore<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • clue vs. glue<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • pick vs. pig<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • back vs. bag<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • lock vs. log<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • sack vs. sag<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • tuck vs. tug<\/em><\/li>\n\n\n\n
  • buck vs. bug<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Uma outra estrat\u00e9gia \u00e9 reconhecer ambos os sons em termos que n\u00e3o necessariamente se configuram como pares m\u00ednimos, mas que colocam em evid\u00eancia sua articula\u00e7\u00e3o. Isso pode ocorrer de maneira contextualizada, por meio do trabalho de temas comunicativos e transversais espec\u00edficos. A caso de exemplo, mencionamos voc\u00e1bulos tangentes \u00e0 cozinha e \u00e0 culin\u00e1ria:
    <\/em><\/p>\n\n\n\n

      \n
    • to cook<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • kitchen<\/em>\u00a0<\/li>\n\n\n\n
    • to cut<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • cake<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • to crack<\/em><\/li>\n\n\n\n
    • carrot<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • cucumber<\/em><\/li>\n\n\n\n
    • chicken<\/em><\/li>\n\n\n\n
    • cookie<\/em><\/li>\n\n\n\n
    • to grill<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • garlic<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • to grate<\/em><\/li>\n\n\n\n
    • to grease<\/em> <\/li>\n\n\n\n
    • to garnish<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Outros temas comunicativos podem ser elencados; e uma intelig\u00eancia artificial generativa pode propor e organizar ideias tem\u00e1ticas a serem trabalhadas com os sons.<\/p>\n\n\n\n

      Para mais, uma outra forma de contextualizar essas discuss\u00f5es pode se dar mediante o uso de repert\u00f3rios musicais. Utilizar can\u00e7\u00f5es que deem \u00eanfase a termos com esses segmentos \u2013 em can\u00e7\u00f5es como \u201cGet Lucky\u201d (interpretada por Daft Punk), \u201cCounting stars\u201d (de Coldplay) e \u201cCan\u2019t stop the feeling\u201d (de Justin Timberlake) \u2013, pode ser uma forma l\u00fadica, intercultural e aut\u00eantica de contextualizar essas discuss\u00f5es fon\u00e9ticas e fonol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

      Achou esse conte\u00fado produtivo? Acesse as pr\u00f3ximas p\u00e1ginas deste projeto para encontrar mais textos informativos e dicas pr\u00e1ticas!<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Escrito por Vitor Xavier Gon\u00e7alves<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Revisado por Laura Ferri Pulgatti<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

      Imagem por Renato da Silva Caruzzo<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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