{"id":1928,"date":"2026-05-22T16:25:41","date_gmt":"2026-05-22T19:25:41","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=1928"},"modified":"2026-05-22T16:25:42","modified_gmt":"2026-05-22T19:25:42","slug":"more-than-words-emotions-in-language-learning","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/more-than-words-emotions-in-language-learning\/","title":{"rendered":"More Than Words: Emotions in Language Learning"},"content":{"rendered":"\n

Tags:<\/strong> conversation \/ conversa\u00e7\u00e3o; mother tongue \/ l\u00edngua materna; affective filter \/
filtro afetivo; anxiety \/ ansiedade.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n

Objetivos:
\u25cf Promover um debate reflexivo
sobre ansiedade\/medo na
aprendizagem de l\u00ednguas;
\u25cf Realizar discuss\u00f5es voltadas para
a constru\u00e7\u00e3o da identidade do
aprendiz na sua jornada de
aprendizagem;
\u25cf Incentivar o meta-conhecimento
(conhecimento sobre maneiras de
conhecer) do discente como falante
de uma l\u00edngua
estrangeira\/adicional<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Tempo:<\/strong> 90 minutos.<\/p>\n\n\n\n


Materiais:<\/strong>
\u25cf Caso a aula seja presencial
ser\u00e3o necess\u00e1rios os PDFs
impressos:
\u25cf Anexo 1 [Se\u00e7\u00f5es Artigo<\/a>];
\u25cf Anexo 2 [Slideshow]<\/a>;
\u25cf Anexo 3 [Homework]<\/a>;
\u25cf V\u00eddeos:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. [Entrevista]<\/a>;<\/li>\n\n\n\n
  2. [Modern Family scene<\/a>];<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

    Etapa 1 (15 minutos)
    <\/strong>Inicie a aula perguntando como est\u00e3o os alunos. Ent\u00e3o, brevemente, apresente o
    tema da aula. Iniciar uma conversa introdut\u00f3ria importante para criar um ambiente
    acolhedor entre professor(a) e alunos, al\u00e9m de j\u00e1 prepar\u00e1-los para a conversa que
    ser\u00e1 iniciada. Ent\u00e3o, sugere-se as seguintes perguntas-guia:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Do you feel like a different person when you speak English compared to your
      native language?<\/li>\n\n\n\n
    2. If you could ‘delete’ one fear about learning English (like grammar,
      pronunciation, or listening), which one would it be and why?<\/li>\n\n\n\n
    3. Who is the person you feel most comfortable practicing English with? Explain<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Etapa 2 (45 – 55 minutos)<\/strong>
      A etapa est\u00e1 organizada entre duas se\u00e7\u00f5es as quais nomeamos, neste plano, de
      Momentos, e que compreendem per\u00edodos distintos no processo da leitura e
      discuss\u00e3o do texto selecionado.<\/p>\n\n\n\n


      Momento 1 (Leitura coletiva)<\/em>
      Nesta etapa, entregue o material principal (Anexo 1) e pe\u00e7a para que os alunos
      realizem uma leitura atenta e silenciosa do texto, grifando palavras novas ou
      desconhecidas. Solicite que cada aluno escolha tr\u00eas palavras destacadas e tente
      identificar seus significados a partir do contexto apresentado no texto. Perguntas
      como 1) What words did you highlight? e 2) Based on the context, which would you
      say is their respective meaning? <\/em>podem direcionar a discuss\u00e3o e passar o turno para
      os discentes.
      Em seguida, convide os alunos que se sentirem confort\u00e1veis a participar de uma
      segunda leitura em voz alta, promovendo uma interpreta\u00e7\u00e3o coletiva. Durante esse
      momento, reserve alguns minutos para esclarecer d\u00favidas relacionadas ao
      vocabul\u00e1rio, \u00e0 pron\u00fancia e \u00e0 compreens\u00e3o geral do texto.<\/p>\n\n\n\n


      Momento 2 (Discuss\u00e3o do texto)<\/em>
      Feita a leitura, utilize slides (Anexo 2) para criar uma roda de conversa, perguntando
      sobre o sentimento dos alunos no processo de aprendizagem de uma nova l\u00edngua, e
      como se sentem enquanto falantes dela. Neste anexo, est\u00e3o presentes as seguintes
      perguntas:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      1. The paper mentions cooperative learning. Do you find working with peers to
        be more helpful or more stressful for your language anxiety? Share a positive
        or negative experience you’ve had with group work in a language class.<\/li>\n\n\n\n
      2. Looking back, if you could give your past self one piece of advice to better
        manage the emotional rollercoaster of language learning, what would it be?<\/li>\n\n\n\n
      3. Beyond grammar and vocabulary, what is one emotional or psychological skill
        (like being more patient with yourself, or being brave enough to make
        mistakes) that you feel you’ve gained from learning another language?<\/li>\n\n\n\n
      4. Describe your ideal “learning environment” for a language class. Based on
        your experience, what specific things can a teacher or classmates do to make
        you feel motivated and safe to take risks?<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Etapa 3 (25 minutos)<\/strong>
        Para complementar a discuss\u00e3o, pode-se apresentar o v\u00eddeo (V\u00eddeo 1) de uma
        entrevista de Fernando Meirelles \u2013 diretor de filmes como \u201cCidade de Deus\u201d (2002),
        entre outros \u2013 no qual, ao ser perguntado se gostaria de se mudar para o exterior,
        afirma que n\u00e3o se identifica com o ingl\u00eas em n\u00edvel significativo e afetuoso. O diretor
        traz o exemplo de que a palavra mango tree referencia, somente, a uma \u00e1rvore,
        mas, em contraposi\u00e7\u00e3o, \u201cmangueira\u201d o lembra de sua m\u00e3e e de sua inf\u00e2ncia. Ap\u00f3s
        isso, os estudantes s\u00e3o convidados a comentar, em duplas ou pequenos grupos, se
        existem palavras, express\u00f5es ou mem\u00f3rias que possuem um significado especial em
        sua l\u00edngua materna e que seriam dif\u00edceis de traduzir para outro idioma.
        Voc\u00ea tamb\u00e9m pode utilizar o v\u00eddeo de um di\u00e1logo da s\u00e9rie norte-americana \u201cModern
        Family\u201d (V\u00eddeo 2), em que Gl\u00f3ria, uma personagem colombiana, desabafa frustrada
        por n\u00e3o ter espa\u00e7o e oportunidade para se comunicar em sua l\u00edngua materna em
        sua pr\u00f3pria casa. Em sua fala, a personagem questiona o marido, e proclama: Do
        you even know how smart I am in Spanish?.
        O material evidencia, mais uma vez, a diferen\u00e7a entre as habilidades afetivas e
        intelectuais que se manifestam entre a l\u00edngua estrangeira e a materna. Como
        continuidade da atividade, os estudantes podem discutir perguntas como:<\/p>\n\n\n\n

          \n
        1. Do you feel different when speaking another language?<\/li>\n\n\n\n
        2. In which language can you express your feelings and ideas better?<\/li>\n\n\n\n
        3. Have you ever had difficulty showing your personality in another language?<\/li>\n\n\n\n
        4. How does language shape our identity and where we feel we belong?<\/li>\n\n\n\n
        5. Are there words, expressions, or memories in your native language that carry
          a special feeling? Things that would be “lost in translation”?<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

          Ao final, as reflex\u00f5es podem ser compartilhadas com toda a turma, ampliando o
          debate sobre identidade, linguagem e pertencimento.<\/p>\n\n\n\n


          Tarefa de casa<\/strong>:
          Por fim, busque, novamente, relacionar o artigo interpretado anteriormente aos
          v\u00eddeos, para ajudar os discentes a relembrarem das tem\u00e1ticas abordadas naquele
          dia. Em seguida, sugere-se, que seja passada uma tarefa de casa (Anexo 3) nesta
          proposta de atividade:
          A tarefa consiste em escrever um pequeno relato pessoal dividido em dois
          par\u00e1grafos: No primeiro 1), o aluno deve descrever a sensa\u00e7\u00e3o de “perda de
          personalidade” ao falar ingl\u00eas. Usando o desabafo da personagem Gl\u00f3ria como
          refer\u00eancia, ele pode escrever sobre um momento em que se sentiu menos
          inteligente, ou menos engra\u00e7ado por n\u00e3o dominar totalmente o idioma, ou, mesmo,
          apresentar um ponto de vista diferente.
          No segundo par\u00e1grafo 2), o aluno deve focar na “conex\u00e3o emocional” com as
          palavras, inspirando-se na fala de Fernando Meirelles. Ele deve comparar uma
          palavra em portugu\u00eas que lhe traga boas lembran\u00e7as (como “mangueira”, para o
          diretor) com o equivalente em ingl\u00eas. Para encerrar, o aluno deve escrever uma ideia
          de como ele pode come\u00e7ar a criar mem\u00f3rias reais com o ingl\u00eas, para que a l\u00edngua
          deixe de ser apenas um conte\u00fado de estudo e passe a fazer parte de quem ele \u00e9.<\/p>\n\n\n\n


          Observa\u00e7\u00f5es:<\/strong> Sugere-se que sejam selecionadas de 15 a 20 minutos da aula para
          a leitura do texto por parte dos alunos.<\/p>\n\n\n\n


          Autoria:<\/strong> Ana Catarina Guidelli Elisio.
          N\u00edvel: <\/strong>B2\/C1<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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