{"id":343,"date":"2020-06-09T01:21:52","date_gmt":"2020-06-09T04:21:52","guid":{"rendered":"https:\/\/cel.fclar.unesp.br\/ingles\/?page_id=343"},"modified":"2025-11-17T17:12:49","modified_gmt":"2025-11-17T20:12:49","slug":"pop-ballad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/pop-ballad\/","title":{"rendered":"Pop\/Ballad"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Bad Habits<\/a><\/strong> – Ed Sheeran<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o Bad Habits<\/em>, interpretada por Ed Sheeran, \u00e9 um recurso por meio do qual se pode comparar as diferentes formas de express\u00e3o sobre o tempo (presente, passado e futuro). Al\u00e9m disso, a partir dela, pode-se construir uma discuss\u00e3o sobre o que seriam maus h\u00e1bitos e quais as formas de perpassa-los. <\/p>\n\n\n\n

Ver. Count on me <\/a>– <\/strong>Bruno Mars <\/p>\n\n\n\n

Cantada por Bruno Mars, Count on me<\/em> \u00e9 uma m\u00fasica excelente para impulsionar o desenvolvimento de ambientes harm\u00f4nicos de ensino-aprendizagem. Esta composi\u00e7\u00e3o retrata a abertura de amigos para se apoiarem em quaisquer situa\u00e7\u00f5es<\/p>\n\n\n\n

Let Her go<\/a><\/strong> – Passenger <\/p>\n\n\n\n

Let Her go<\/em>, m\u00fasica interpretada por Passenger, \u00e9 uma composi\u00e7\u00e3o excelente para o trabalho com paradoxos e ant\u00edteses (high x low, sun x snow, etc). Al\u00e9m disso, a partir dela, aspectos relacionados \u00e0s formas de express\u00e3o no presente (Presente Simples) e sotaques brit\u00e2nicos podem ser discutidos.<\/p>\n\n\n\n

Yellow<\/a> – <\/strong>Coldplay<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o Yellow<\/em>, interpretada pela banda Coldplay, \u00e9 uma m\u00fasica rom\u00e2ntica que se volta \u00e0 pessoa amada e ao brilho das estrelas. Al\u00e9m de ocasi\u00f5es como o Valentine ‘s Day, este material pode ser utilizado para aulas voltadas \u00e0s formas de express\u00e3o no passado (Simple Past)<\/p>\n\n\n\n

Stairway To Heaven<\/a> – <\/strong>Led Zeppelin Stair<\/p>\n\n\n\n

Stairway To Heaven<\/em> \u00e9 um cl\u00e1ssico do Led Zeppelin cuja narrativa pode ser interpretada de diferentes maneiras e, por isso, suscitar debates prof\u00edcuos. Al\u00e9m  disso, por apresentar diferentes constru\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas, geralmente, trabalhadas em n\u00edveis iniciais (there ‘s, can, cause, won\u2019t, etc), ela funciona como um material adequado para revis\u00e3o<\/p>\n\n\n\n

Hey Jude<\/a><\/strong> – Beatles <\/strong> <\/p>\n\n\n\n

Interpretada pelos Beatles, Hey Jude<\/em> \u00e9 ideal para discuss\u00f5es sobre motiva\u00e7\u00e3o. Esta can\u00e7\u00e3o se volta ao reconhecimento da for\u00e7a interna e \u00e0 formas de tornar a vida melhor.<\/p>\n\n\n\n

Dancing Queen<\/strong><\/a> – Abba<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o Dancing queen, <\/em>da banda ABBA, \u00e9 bem nost\u00e1lgica para quem gosta do musical Mamma mia! <\/em>Esta can\u00e7\u00e3o conta a hist\u00f3ria de uma garota de 17 anos que \u00e9 a rainha da dan\u00e7a. Al\u00e9m disso, ela ode ser utilizada para praticar o ger\u00fandio presente no in\u00edcio das frases por conter versos como \u201cHaving the time of your life\u201d <\/em>ou \u201cLooking out for a place to go\u201d, <\/em>bem como comunicar o que est\u00e1 sendo feito naquele momento.<\/p>\n\n\n\n

Ain’t No Mountain High Enough<\/strong><\/a> – Marvin Gaye<\/p>\n\n\n\n

Se voc\u00ea \u00e9 dos anos 80, com certeza j\u00e1 ouviu a cl\u00e1ssica can\u00e7\u00e3o de Marvin Gaye, Ain\u2019t no mountain high enough<\/em>, se n\u00e3o, aposto que os filmes da Marvel despertaram a curiosidade a respeito desta m\u00fasica t\u00e3o famosa. Em sua letra, \u00e9 poss\u00edvel observar a apari\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias frases com a express\u00e3o \u201cain\u2019t<\/em>\u201d, tornando-se assim, uma \u00f3tima op\u00e7\u00e3o para a pr\u00e1tica dessa nega\u00e7\u00e3o informal.  <\/p>\n\n\n\n

The Lazy Song<\/a> <\/strong>– Bruno Mars<\/p>\n\n\n\n

The lazy song, Bruno Mars \u00e9 uma \u00f3tima op\u00e7\u00e3o para a pr\u00e1tica do will <\/em>e do because. <\/em>Al\u00e9m de ser uma m\u00fasica chiclete, ela representa os dias de pregui\u00e7a, que todos experimentamos. Al\u00e9m disso, ela cont\u00e9m bastante contra\u00e7\u00f5es, podendo agir tamb\u00e9m como uma forma de praticar a pron\u00fancia.<\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Contribui\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas e indica\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas por Marina de Paulo Nascimento<\/strong> e Giovanna Palauro Silva<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Waiting for Love<\/a> –<\/strong> Avicii<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica eletr\u00f4nica \u201cWaiting For Love\u201d, do DJ\/compositor Avicii, \u00e9 uma obra que retrata uma longa espera por um amor. Assim, ao passo que o eu l\u00edrico aguarda por esse sentimento, s\u00e3o mencionados os dias da semana<\/strong>. Em fun\u00e7\u00e3o disso, essa m\u00fasica evidencia-se como um material aut\u00eantico efetivo para o trabalho com os dias da semana.<\/p>\n\n\n\n

Stressed Out<\/a> –<\/strong> Twenty One Pilots<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cStressed Out\u201d, protagonizada pela banda de rock Twenty One Pilots, evidencia as insatisfa\u00e7\u00f5es e estresses da vida adulta e o desejo pela simplicidade da inf\u00e2ncia. Para comunicar este desejo, a linguagem da m\u00fasica faz uso de constru\u00e7\u00f5es condicionais comuns como a estrutura I wish<\/strong>; com ela e sua respectiva repeti\u00e7\u00e3o, \u201cStressed Out\u201d, mostra-se um material interessante no trabalho com a express\u00e3o de vontades e do uso da condicional. <\/p>\n\n\n\n

In The Name of Love<\/a> – <\/strong>Martin Garrix, Bebe Rexha<\/p>\n\n\n\n

\u201cIn the Name of Love” \u00e9 uma m\u00fasica pop\/eletr\u00f4nica composta por Martin Garrix e interpretada por Bebe Rexha. A can\u00e7\u00e3o faz um apelo ao amor de um par intang\u00edvel; frequentemente questionando-se sobre a fidelidade deste. Sendo assim, na articula\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica dessas d\u00favidas, o eu l\u00edrico faz uso constante da cl\u00e1usula \u201cif\u201d<\/strong> em jun\u00e7\u00e3o com o verbo especial \u201cwould\u201d<\/strong>. Destarte, a can\u00e7\u00e3o em quest\u00e3o prova-se como um instrumento did\u00e1tico valioso para essas constru\u00e7\u00f5es condicionais: \u201cif something\u2026 would something\u2026\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Happier <\/a>–<\/strong> Olivia Rodrigo<\/p>\n\n\n\n

\u201cHappier\u201d, de Ol\u00edvia Rodrigo, \u00e9 uma composi\u00e7\u00e3o que deseja comprazimentos a um parceiro rom\u00e2ntico passado que j\u00e1 seguiu em frente. Entretanto, na can\u00e7\u00e3o, o eu l\u00edrico diz n\u00e3o desejar tantas felicidades, tal como ambos vivenciaram juntos. Para isso, a m\u00fasica faz uso da constru\u00e7\u00e3o comparativa e superlativa<\/strong>: \u201cHappier\u201d; “better”; “like how\u201d; \u201cMore beautiful\u201d; \u201cthe best\u201d; etc. Nesse sentido, a m\u00fasica evidencia-se como um exerc\u00edcio aut\u00eantico proveitoso na pr\u00e1tica de situa\u00e7\u00f5es comparativas.<\/p>\n\n\n\n

Last Hurrah<\/a> –<\/strong> Bebe Rexha<\/p>\n\n\n\n

Na can\u00e7\u00e3o \u201cLast Hurrah\u201d, Bebe Rexha relata as vontades que t\u00eam de parar com seus h\u00e1bitos bo\u00eamios nocivos; fazendo-os, pelo seu v\u00edcio, apenas uma \u00faltima vez. Para tal fim, a m\u00fasica emprega express\u00f5es lingu\u00edsticas comuns como To be done with<\/em>, Farewell<\/em>, So long<\/em>, To stop<\/em>, o adjetivo Last<\/em> <\/strong>e muitas outras que retratam o egresso de h\u00e1bitos ou situa\u00e7\u00f5es<\/strong>. Consequentemente, a m\u00fasica se apresenta  como um material aut\u00eantico proveitoso no estudo do tema em quest\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Nervous <\/a>–<\/strong> The Neighborhood<\/p>\n\n\n\n

\u201cNervous\u201d, da banda The Neighborhood, \u00e9 uma composi\u00e7\u00e3o que relata um relacionamento t\u00f3xico do eu l\u00edrico com um parceiro et\u00e9reo que sempre deixa-o nervoso. Para a constru\u00e7\u00e3o de sua narrativa, a can\u00e7\u00e3o lida com o uso frequente do Present Perfect<\/strong> e da part\u00edcula auxiliar \u201cbeen\u201d; revelando-se, assim, como uma pr\u00e1tica did\u00e1tica criativa no uso de constru\u00e7\u00f5es verbais mais complexas.<\/p>\n\n\n\n

How Deep is Your Love<\/a> –<\/strong> Calvin Harris<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cHow Deep is Your Love\u201d, do cantor Calvin Harris, questiona, \u00e0 um par rom\u00e2ntico et\u00e9reo, a profundidade do amor deste parceiro. Para tanto, a can\u00e7\u00e3o faz uso do pronome de questionamento \u201cHow<\/strong>\u201d, juntamente com o verbo To Be <\/strong>conjugado na forma de pergunta. Assim sendo, a m\u00fasica serve como um exerc\u00edcio aut\u00eantico din\u00e2mico para o ensino de formas b\u00e1sicas e introdut\u00f3rias da l\u00edngua. <\/p>\n\n\n\n

Teen Idle<\/a> – <\/strong>Marina Lambrini<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cTeen Idle\u201d, da artista Marina Lambrini, revela anseios passados da cantora por uma adolesc\u00eancia melhor. Nessa constru\u00e7\u00e3o, a composi\u00e7\u00e3o disp\u00f5e do uso dos verbos                 To wish<\/strong> e To want<\/strong>, de seus significados e de suas respectivas conjuga\u00e7\u00f5es. Por meio desses usos, a m\u00fasica apresenta-se como uma ferramenta proveitosa no trabalho com a express\u00e3o de vontades e, pela sua tem\u00e1tica, tamb\u00e9m da realidade da juventude.<\/p>\n\n\n\n

I Have Questions<\/a><\/strong> – Camila Cabello<\/p>\n\n\n\n

\u201cI Have Questions\u201d, da cantora Camila Cabello, \u00e9 uma composi\u00e7\u00e3o musical em que a autora questiona um interlocutor os motivos para t\u00ea-la decepcionado. Com esse objetivo, a m\u00fasica utiliza a l\u00edngua para a forma\u00e7\u00e3o de perguntas<\/strong>, empregando desde estruturas lingu\u00edsticas mais simples no presente do indicativo, a questionamentos condicionais mais complexos. Sendo assim, a can\u00e7\u00e3o de Camila surge como um meio de explorar as v\u00e1rias maneiras de indaga\u00e7\u00e3o com alunos em diferentes n\u00edveis de profici\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

Highschool Sweethearts<\/a><\/strong> – Melanie Martinez<\/p>\n\n\n\n

A composi\u00e7\u00e3o \u201cHighschool Sweethearts\u201d, da artista Melanie Martinez, exige, \u00e0s diversas paix\u00f5es et\u00e9reas de sua juventude, comportamentos espec\u00edficos e demonstra\u00e7\u00f5es de afeto. Para isso, Melanie utiliza um vocabul\u00e1rio \u00fanico, juntamente com os verbos especiais \u201ccan\u201d, \u201cmust\u201d<\/strong> e “could”<\/strong> (\u201ccould\u201d em uso condicional), inferindo as coisas que estes amantes podem\/devem ou n\u00e3o fazer por ela. Dessa forma, a produtividade did\u00e1tica da can\u00e7\u00e3o se d\u00e1 no uso cont\u00ednuo dessas a\u00e7\u00f5es, expressas apenas no presente.<\/p>\n\n\n\n

Graveyard <\/a>–<\/strong> Halsey<\/p>\n\n\n\n

\u201cGraveyard\u201d, de Halsey, relata as obsess\u00f5es do eu l\u00edrico da m\u00fasica por um parceiro rom\u00e2ntico irremedi\u00e1vel; o qual, segundo a can\u00e7\u00e3o, ela teria seguido at\u00e9 seu t\u00famulo. Na narrativa dessa est\u00f3ria, Halsey usa repetidamente a frase “would’ ve followed all the way to the graveyard\u201d, exprimindo a ideia de que, se necess\u00e1rio, teria seguido seu parceiro at\u00e9 sua morte. Por consequ\u00eancia da repeti\u00e7\u00e3o do verbo condicional “would” conjugado no \u201cpresent perfect\u201d<\/strong>, ent\u00e3o, a composi\u00e7\u00e3o apresenta-se como um material did\u00e1tico, pois traz express\u00f5es curiosas quando trabalhadas juntas ao tema, como \u201call the way to\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Cinderella\u2019s Dead<\/a> <\/strong>– Emeline<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cCinderella\u2019s Dead\u201d, da artista Emeline, exp\u00f5e o passado de opress\u00e3o que a cantora vivenciou em um relacionamento rom\u00e2ntico. Em consequ\u00eancia, a est\u00f3ria narrada estrutura-se quase apenas no tempo transcorrido, conjugando neste per\u00edodo, consequentemente, os muitos verbos presentes na m\u00fasica. A partir dessas conjuga\u00e7\u00f5es, ent\u00e3o, entende-se a composi\u00e7\u00e3o como um material did\u00e1tico pertinente ao ensino de acontecimentos pret\u00e9ritos<\/strong> na l\u00edngua inglesa.<\/p>\n\n\n\n

Pacify Her<\/a> –<\/strong> Melanie Martinez<\/p>\n\n\n\n

\u201cPacify Her\u201d, de Melanie Martinez, \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o onde o eu l\u00edrico prop\u00f5e, a um par rom\u00e2ntico potencial, um t\u00e9rmino com sua parceira atual, levando em considera\u00e7\u00e3o exclusivamente suas vontades. Ao construir tal narrativa, a letra da m\u00fasica articula-se e utiliza com frequ\u00eancia os subject, object e possessive pronouns<\/strong> do Ingl\u00eas. A partir da abund\u00e2ncia de uso desses voc\u00e1bulos gramaticais, ent\u00e3o, compreende-se o potencial did\u00e1tico da can\u00e7\u00e3o, localizados  em um contexto descontra\u00eddo e divertido.<\/p>\n\n\n\n

I Like You (A Happier Song)<\/a> –<\/strong> Post Malone, Doja Cat<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica \u201cI Like You\u201d, de Post Malone e Doja Cat, \u00e9 uma composi\u00e7\u00e3o que exp\u00f5e, a um interesse amoroso idealizado, as muitas inten\u00e7\u00f5es e sentimentos que o eu l\u00edrico possui por este. Nesse sentido e no processo da narrativa de transpassar tal mensagem, o refr\u00e3o da can\u00e7\u00e3o conjuga, repetidamente, a letra: \u201cGirl, I Like You. I Do\u201d. Com o uso cont\u00ednuo deste refr\u00e3o exp\u00f5e a capacidade pedag\u00f3gica da m\u00fasica como um material consistente no ensino do verbo \u201cDo\u201d<\/strong> para p\u00fablicos adultos (devido a conota\u00e7\u00f5es sexuais), posto como meio de afirma\u00e7\u00e3o e da sua configura\u00e7\u00e3o substitutiva de outras a\u00e7\u00f5es em determinada senten\u00e7a na l\u00edngua inglesa.<\/p>\n\n\n\n

Im Good (Blue)<\/a><\/strong> – <\/strong>Bebe Rexha, David Guetta<\/p>\n\n\n\n

\u201cI’m Good (Blue)\u201d, de Bebe Rexha e David Guetta, \u00e9 um intertexto que dialoga com a popular can\u00e7\u00e3o \u201cI\u2019m Blue\u201d, de 1998 e, sendo assim, utiliza um ritmo e uma letra similar ao texto original. Na comunica\u00e7\u00e3o desta letra, Bebe Rexha diz estar sentindo-se bem e visando ter a melhor noite de sua vida. Consequentemente, com este sentido, a composi\u00e7\u00e3o conjuga a maioria de seus verbos no tempo presente do indicativo; e designa-se como um instrumento did\u00e1tico descontra\u00eddo no ensino de situa\u00e7\u00f5es mais elementares da l\u00edngua.<\/p>\n\n\n\n

I Will Always Love You<\/a> –<\/strong> Dolly Parton<\/p>\n\n\n\n

A cl\u00e1ssica can\u00e7\u00e3o \u201cI Will Always Love You\u201d, composta por Dolly Parton e interpretada por Whitney Houston, declara, em sua narrativa, amor eterno a um companheiro passado. Para tanto, o refr\u00e3o \u00e9 conjugado no futuro simples <\/strong>do ingl\u00eas, utilizando a ic\u00f4nica frase: \u201cand I will always love you\u201d. Por meio desse uso e da repeti\u00e7\u00e3o de tais elementos gramaticais, a m\u00fasica apresenta-se como um poss\u00edvel material did\u00e1tico \u00fatil na revis\u00e3o de elocu\u00e7\u00f5es futuras e perp\u00e9tuas; al\u00e9m de um valioso mediador lingu\u00edstico no tratamento com p\u00fablicos discentes mais velhos.<\/p>\n\n\n\n

Easy on Me<\/a> – <\/strong>Adele<\/p>\n\n\n\n

Cantada por Adele, Easy on me<\/em> \u00e9 uma m\u00fasica que expressa as dificuldades de acertarmos, dependendo das circunst\u00e2ncias. Al\u00e9m de indicavel para a discuss\u00e3o sobre as vulnerabilidades, ela pode ser utilizada no trabalho com formas de express\u00e3o no passado (Simple Past).<\/p>\n\n\n\n

Cake<\/strong> <\/a>– Melanie Martinez<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica \u201cCake\u201d, da artista Melanie Martinez, em sua letra e inten\u00e7\u00e3o de afrontar o par rom\u00e2ntico\/destinat\u00e1rio da can\u00e7\u00e3o, faz alus\u00f5es entre este parceiro e um vocabul\u00e1rio relacionado \u00e0 gastronomia. \u00c0 medida que Melanie faz essas alus\u00f5es, faz-se presente um rico l\u00e9xico acerca de comidas<\/strong> e, principalmente, doces<\/strong>. Ademais, para fazer tais compara\u00e7\u00f5es, a composi\u00e7\u00e3o utiliza frequentemente os pronomes pessoais e possessivos<\/strong> da primeira e segunda pessoa; evidenciando-se, por fim, como um material interessante no ensino de elementos e situa\u00e7\u00f5es introdut\u00f3rias da l\u00edngua, tais como os pronomes e os diversos doces da m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Eternal Flame<\/a> <\/strong>– The Bangle<\/p>\n\n\n\n

A balada Eternal Flame, interpretada pelo grupo de soft rock The Bangle, expressa as ambi\u00e7\u00f5es e d\u00favidas amorosas de uma voz l\u00edrica apaixonada, que se empenha em saber mais sobre seu amor. Para a constru\u00e7\u00e3o de tal sentido, a composi\u00e7\u00e3o utiliza de uma linguagem conjugada majoritariamente no tempo presente (simple present<\/em><\/strong>), o que a configura como um material did\u00e1tico interessante para turmas iniciantes. A qualidade ac\u00fastica da m\u00fasica, expl\u00edcita de forma clara, juntamente com express\u00f5es simples do verbo ser\/estar (to be)<\/em> e fazer (to do<\/em>), articuladas tanto como perguntas quanto afirma\u00e7\u00f5es, a situam como um mediador lingu\u00edstico proveitoso para a abordagem de tais temas gramaticais.<\/p>\n\n\n\n

Scars to Your Beautiful<\/a> – <\/strong>Alessia Cara<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica, composta e interpretada pela multiartista Alessia Cara, \u201cScars to Your Beautiful\u201d, elabora sobre as lutas e inseguran\u00e7as internas enfrentadas por corpos femininos, aliada a uma mensagem de empoderamento e emancipa\u00e7\u00e3o. Para construir tais sentidos, a composi\u00e7\u00e3o articula sua linguagem, quase inteiramente, na terceira pessoa do singular do simple present<\/em> (she is, she wants<\/em>, etc.). Em raz\u00e3o desses significados e uso, a can\u00e7\u00e3o, quando utilizada adequadamente \u2013 com turmas cujo professor conhece \u2013, pode apresentar-se como um material did\u00e1tico, de uso da l\u00edngua aut\u00eantico, significativo para trabalho com turmas iniciantes.<\/p>\n\n\n\n


Somebody that I Used to Know<\/a><\/strong> – Gotye ft. Kimbra<\/p>\n\n\n\n

A composi\u00e7\u00e3o de Gotye e Kimbra, \u201cSomebody that I used to know\u201d, exp\u00f5e os sentimentos de uma voz l\u00edrica em desilus\u00e3o amorosa que destina a mensagem da can\u00e7\u00e3o a algu\u00e9m que j\u00e1 partiu de sua vida. Em decorr\u00eancia desse significado, a m\u00fasica elenca seu uso lingu\u00edstico alternante entre o presente simples (simple present<\/em>) e o passado (simple past <\/em>e present perfect<\/em>), dando \u00eanfase \u00e0 express\u00e3o \u201cused to\u201d. Com isso, a mensagem interpretada por Gotye e Kimbra designa-se como um material did\u00e1tico interessante para explorar senten\u00e7as conjugadas no passado, em especial a  popular express\u00e3o \u201cused to\u201d.<\/p>\n\n\n

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Contribui\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas e indica\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas por Vitor Xavier Gon\u00e7alves<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Stronger (What Doesn\u2019t Kill You)<\/a><\/strong> – Kelly Clarkson<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cStronger (What Doesn\u2019t Kill You) de Kelly Clarkson \u00e9 excelente para ser trabalhada juntamente com o ensino de comparativos na L\u00edngua Inglesa. Al\u00e9m de possuir diversos exemplos de comparatives<\/em> (\u201cstronger\u201d, \u201clighter\u201d, \u201ctaller\u201d, entre outros), a m\u00fasica \u00e9 indicada para todas as idades, podendo ser utilizada numa aula para crian\u00e7as, por exemplo. O v\u00eddeo clipe tamb\u00e9m pode ser usado como ferramenta na aula, j\u00e1 que possui uma coreografia f\u00e1cil de ser seguida e copiada pelos alunos.<\/p>\n\n\n\n

When I was your man<\/a><\/strong> \u2013 Bruno Mars <\/p>\n\n\n\n

Na can\u00e7\u00e3o “When I was your man”, o eu l\u00edrico relata uma experi\u00eancia de relacionamento amoroso passada, em que se arrepende de n\u00e3o ter feito diversas coisas que, se pudesse voltar no tempo, faria. A m\u00fasica utiliza palavras como \u201cShould\u2019ve\u201d e \u201cShoulda\u201d, ao lado de alguns verbos no pret\u00e9rito como \u201cBought\u201d e \u201cheld\u201d, tornando sua letra, assim, interessante para o trabalho de pontos gramaticais e lexicais. A can\u00e7\u00e3o pode tamb\u00e9m atuar como ponto inicial para discuss\u00f5es sobre experi\u00eancias e arrependimentos passados.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00e3o da m\u00fasica e indica\u00e7\u00e3o did\u00e1tica acima por Vin\u00edcius de Freitas Azola<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ain\u2019t no mountain high enough<\/a><\/strong> \u2013 Marvin Gaye e Tammi Terrell<\/p>\n\n\n\n

Ain\u2019t no mountain high enough<\/em>, m\u00fasica escrita por Nickolas Ashford e Valerie Simpson e gravada por Marvin Gaye e Tammi Terrell pela primeira vez em 1967, aborda a tem\u00e1tica do amor em sua composi\u00e7\u00e3o, n\u00e3o apenas o aspecto rom\u00e2ntico, mas, abre espa\u00e7o para outras interpreta\u00e7\u00f5es, como o amor fraternal e plat\u00f4nico, por exemplo. Assim, \u00e9 poss\u00edvel utilizar a can\u00e7\u00e3o como uma ferramenta de interpreta\u00e7\u00e3o, uma vez que a interpreta\u00e7\u00e3o da letra pode diferenciar de acordo com as viv\u00eancias de cada indiv\u00edduo. Al\u00e9m disso, a utiliza\u00e7\u00e3o da estrutura \u201cAin\u2019t<\/em>\u201d possibilita a discuss\u00e3o sobre essa forma de representa\u00e7\u00e3o das estruturas negativas na l\u00edngua inglesa, como \u201cis not<\/em>\u201d, \u201cdoes not<\/em>\u201d ou \u201cThere is not<\/em>\u201d, por exemplo.<\/p>\n\n\n\n

Anyone Else But You<\/a> <\/strong>– The Moldy Peaches<\/p>\n\n\n\n

\u201cAnyone Else But You\u201d, cantada pelo dueto The Moldy Peaches, \u00e9 uma m\u00fasica de ritmo lento e tom rom\u00e2ntico, com grande carga emocional e que exalta o amor presente no dia a dia, sem romantiza\u00e7\u00f5es exageradas. A can\u00e7\u00e3o pode ser utilizada tanto no ensino cultural em aulas tem\u00e1ticas de Valentine\u2019s Day<\/em>, por exemplo, quanto no ensino da gram\u00e1tica e no treino da escuta, atrav\u00e9s da identifica\u00e7\u00e3o dos diferentes tempos verbais (como em \u201care\u201d e \u201cwas\u201d). Por estar presente no filme \u201cJuno<\/a>\u201d (2007), \u00e9 poss\u00edvel trabalhar tamb\u00e9m com a cena, chamando a aten\u00e7\u00e3o dos alunos com m\u00eddias variadas. (Indica\u00e7\u00e3o<\/strong>: Raffael Sansivieri Franco de Godoy )<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00e3o da m\u00fasica e indica\u00e7\u00e3o did\u00e1tica acima por Raffael Sansivieri Franco de Godoy<\/strong><\/p>\n\n\n\n

If I Were a Boy<\/strong><\/a> – Beyonc\u00e9<\/p>\n\n\n\n

\u201cIf I Were a Boy\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o de Beyonc\u00e9 que retrata temas como os privil\u00e9gios da masculinidade, a hipocrisia da sociedade e a dor de uma trai\u00e7\u00e3o. Empregando o Second Conditional para expressar seus desejos de mudan\u00e7a, a cantora faz uma cr\u00edtica direta \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o da sociedade em que vive atrav\u00e9s da emoldura\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es e cen\u00e1rios hipot\u00e9ticos no decorrer do clipe e da m\u00fasica. Assim, a composi\u00e7\u00e3o pode ser usada em sala de aula para introduzir e\/ou trabalhar com o Second Conditional, al\u00e9m de fixar o Simple Past, promovendo a aquisi\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio e express\u00f5es dentro desse contexto. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m pode ser uma ferramenta poderosa para proporcionar discuss\u00f5es acerca de tem\u00e1ticas que constroem a forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 dos alunos em L\u00edngua Inglesa, possibilitando debates acerca dos t\u00f3picos sociais que podem ser percebidos por meio de sua interpreta\u00e7\u00e3o. (Indica\u00e7\u00e3o<\/strong>: Yago Fran\u00e7a)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Bad Habits – Ed Sheeran A can\u00e7\u00e3o Bad Habits, interpretada por Ed Sheeran, \u00e9 um recurso por meio do qual se pode comparar as diferentes formas de express\u00e3o sobre o tempo (presente, passado e futuro). Al\u00e9m disso, a partir dela, pode-se construir uma discuss\u00e3o sobre o que seriam maus h\u00e1bitos […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1130,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-343","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/343","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=343"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/343\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1897,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/343\/revisions\/1897"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1130"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ingles\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=343"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}