{"id":105,"date":"2022-11-24T18:13:21","date_gmt":"2022-11-24T21:13:21","guid":{"rendered":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/?page_id=105"},"modified":"2025-10-12T18:56:18","modified_gmt":"2025-10-12T21:56:18","slug":"musicas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/musicas\/","title":{"rendered":"M\u00fasicas"},"content":{"rendered":"\n

Estou Pronto<\/strong><\/a> – Paulo Miklos<\/p>\n\n\n\n

\u201cEstou Pronto\u201d<\/em> \u00e9 uma m\u00fasica de amor adequada para iniciantes, pois apresenta verbos conjugados na 1\u00aa pessoa do singular, no presente, no ger\u00fandio e no infinitivo. Al\u00e9m disso, apresenta palavras do cotidiano (Sol, dia, noite, etc.) . Tamb\u00e9m \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o com ritmo lento e com pron\u00fancia pausada.<\/p>\n\n\n\n

Um Girassol da Cor do Seu Cabelo<\/a><\/strong> – Clube da Esquina<\/p>\n\n\n\n

\u201cUm Girassol da Cor do Seu Cabelo\u201d<\/em> \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o rom\u00e2ntica interpretada pelo  grupo de MPB Clube da Esquina. Essa obra pode auxiliar no ensino  de  l\u00e9xico do cotidiano e na revis\u00e3o do l\u00e9xico j\u00e1 conhecido pelo alunado.<\/p>\n\n\n\n

Anna Julia<\/strong><\/a> – Los Hermanos <\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica rom\u00e2ntica \u201cAnna J\u00falia\u201d<\/em>, interpretada por Los Hermanos, mescla tempos verbais no passado, presente e futuro. Com isso, \u00e9 um material oportuno para a realiza\u00e7\u00e3o de revis\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

Os anjos<\/a><\/strong> – Legi\u00e3o Urbana <\/p>\n\n\n\n

Interpretada pela banda Legi\u00e3o Urbana, \u201cOs anjos” \u00e9 estruturada, em grande parte, no estilo de uma receita culin\u00e1ria, mostrando assim in\u00fameros verbos no imperativo e substantivos que nomeiam sentimentos.<\/p>\n\n\n\n

Epit\u00e1fio <\/a><\/strong>– Tit\u00e3s<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cEpit\u00e1fio\u201d<\/em>,  interpretada por Tit\u00e3s, evidencia os arrependimentos que podemos ter durante a vida. Al\u00e9m de trazer um tema de grande proveito para reflex\u00e3o em portugu\u00eas, ela apresenta in\u00fameros verbos no partic\u00edpio. Outra potencialidade desse material \u00e9   o uso do verbo “devia”, ao inv\u00e9s de “deveria”, uso cotidiano e menos formal do portugu\u00eas brasileiro .<\/p>\n\n\n\n

Mas, que nada!<\/a><\/strong> – Jorge Ben Jor<\/p>\n\n\n\n

Composi\u00e7\u00e3o de Jorge Ben Jor, \u201cMas, que nada!\u201d \u00e9 uma das can\u00e7\u00f5es brasileiras mais populares da l\u00edngua portuguesa. Pode ser usada para aproximar o aluno da cultura brasileira.<\/p>\n\n\n\n

Aonde Quer Que Eu V\u00e1<\/a><\/strong> – Os Paralamas do Sucesso<\/p>\n\n\n\n

\u201cAonde Quer Que Eu V\u00e1\u201d<\/em> \u00e9 uma m\u00fasica rock\/pop alternativo. Por ser uma can\u00e7\u00e3o lenta, ela pode ser mais facilmente compreendida por estudantes em est\u00e1gios iniciais de aprendizado. Outro de seus potenciais \u00e9 o trabalho com o verbo \u201cIr\u201d,  irregular.<\/p>\n\n\n\n

O Trem Azul<\/a><\/strong> – Clube da Esquina<\/p>\n\n\n\n

Por ser lentamente cantada, a can\u00e7\u00e3o \u201cO Trem Azul\u201d <\/em> pode corroborar a pr\u00e1tica da compreens\u00e3o oral e da pron\u00fancia. Al\u00e9m disso,   as express\u00f5es idiom\u00e1ticas apresentadas em sua letra podem contribuir com um trabalho voltado ao l\u00e9xico de uso cotidiano (a gente, Sol etc.)  do portugu\u00eas. <\/p>\n\n\n\n

Naquela mesa<\/a><\/strong> – Nelson Gon\u00e7alves<\/p>\n\n\n\n

Em \u201cNaquela mesa\u201d, s\u00e3o exploradas as lembran\u00e7as a respeito de um pai.  Al\u00e9m de abordar uma rela\u00e7\u00e3o familiar, essa can\u00e7\u00e3o perpassa verbos no passado, oportunizando a elabora\u00e7\u00e3o de relatos acerca de mem\u00f3rias. <\/p>\n\n\n\n

Chegou de Manso<\/a><\/strong> – Lagum<\/p>\n\n\n\n

Ao rimar v\u00e1rias palavras terminadas em “o” (manso, dan\u00e7o, balan\u00e7o, passo, etc.) \u201cChegou de Manso\u201d \u00e9  uma can\u00e7\u00e3o funcional para trabalhar a compreens\u00e3o oral e a pron\u00fancia em portugu\u00eas. Ao apresentar diversos verbos no presente (liga, canso, passo, aguento, etc.) contribui com aulas relacionadas \u00e0 rotina.<\/p>\n\n\n\n

O Trem das Onze<\/a><\/strong> – Adoniran Barbosa<\/p>\n\n\n\n

O samba de Adoniran Barbosa \u00e9 uma m\u00fasica que apresenta verbos no presente (moro, posso, sai, sou) podendo ser utilizada em aulas voltada ao trabalho com a rotina.  <\/p>\n\n\n\n

Batida de Coco<\/a><\/strong> – Derek Lopez<\/p>\n\n\n\n

Se o aluno for argentino, talvez se lembrar\u00e1 da can\u00e7\u00e3o \u201cBatida de Coco\u201d, que fez grande sucesso na Argentina. Ainda que majoritariamente em espanhol, esse material pode auxiliar no trabalho com termos em l\u00edngua portuguesa (como \u201cbatuque\u201d e \u201cbatida de coco\u201d) e sobre a cultura baiana (hist\u00f3ria, culin\u00e1ria e as religiosidades)<\/em>. Uma sugest\u00e3o de pr\u00e1tica com estudantes mais experientes \u00e9  elaborar a  tradu\u00e7\u00e3o completa para o portugu\u00eas.<\/p>\n\n\n\n

Valsinha <\/a><\/strong>– Chico Buarque<\/p>\n\n\n\n

Composta por Vinicius de Moraes e Chico Buarque, \u201cValsinha\u201d relata  uma hist\u00f3ria rom\u00e2ntica  no passado. Esse material pode ser utilizado em celebra\u00e7\u00f5es como o Dia dos Namorados e no trabalho com  o passado. <\/p>\n\n\n\n

Garota de Ipanema<\/strong><\/a> – Tom Jobim <\/p>\n\n\n\n

Conhecida mundialmente, a can\u00e7\u00e3o “Garota de Ipanema” possui um vocabul\u00e1rio simples e de f\u00e1cil compreens\u00e3o para aprendizes iniciantes, com a maioria dos verbos no presente do indicativo, podendo ser utilizado para a introdu\u00e7\u00e3o ou revis\u00e3o desse conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00f5es das m\u00fasicas e recomenda\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas acima por Cecil Silva de Oliveira<\/em><\/strong> e Carolina Junqueira Travaglia<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Tic, tic tac<\/a><\/strong> – Carrapicho<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica Tic, tic tac<\/em>, da banda Carrapicho, \u00e9 muito conhecida nos pa\u00edses vizinhos do Brasil, apresenta vocabul\u00e1rio relacionado \u00e0 cultura e folclore da regi\u00e3o Norte, pode ser utilizada para introduzir o falar t\u00edpico dos estados dessa regi\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

O Calhambeque (Road Hog)<\/a><\/strong> – Roberto Carlos<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica de Roberto Carlos fala sobre um carro que ele pilotou enquanto o seu Cadillac consertava. \u00c9 cantada como se o cantor estivesse contando uma hist\u00f3ria, por isso, apresenta senten\u00e7as no passado e g\u00edrias da \u00e9poca em que foi lan\u00e7ada, podendo ser utilizada como uma introdu\u00e7\u00e3o em uma aula que v\u00e1 falar sobre g\u00edrias comuns no Brasil.<\/p>\n\n\n\n


As Quatro Esta\u00e7\u00f5es<\/a> <\/strong>– Sandy e Junior

\u201cAs Quatros Esta\u00e7\u00f5es\u201d \u00e9 um cl\u00e1ssico da dupla Sandy e Junior, al\u00e9m disso, se trata de uma \u00f3tima m\u00fasica quando queremos falar sobre as esta\u00e7\u00f5es do ano em Portugu\u00eas e assimil\u00e1-las com sensa\u00e7\u00f5es e sentimentos.<\/p>\n\n\n\n


Quando fui chuva<\/a><\/strong> – Maria Gad\u00fa

Al\u00e9m de todo o sentimento carregado pela can\u00e7\u00e3o, \u201cQuando fui chuva\u201d de Maria Gad\u00fa \u00e9 uma \u00f3tima m\u00fasica para se trabalhar o Pret\u00e9rito Perfeito e o Pret\u00e9rito Imperfeito em Portugu\u00eas.<\/p>\n\n\n\n


Admir\u00e1vel Chip Novo<\/a><\/strong> – Pitty <\/p>\n\n\n\n


\u201cUse, seja, ou\u00e7a, diga\u201d! A m\u00fasica \u201cAdmir\u00e1vel Chip Novo\u201d da cantora Pitty Leone \u00e9 de grande ajuda quando queremos falar n\u00e3o apenas sobre o modo Imperativo no Portugu\u00eas, mas, tamb\u00e9m, discutir sobre padr\u00f5es que s\u00e3o seguidos e o conformismo na sociedade moderna.<\/p>\n\n\n\n


Admir\u00e1vel Gado Novo<\/a><\/strong> – Z\u00e9 Ramalho

A m\u00fasica \u201cAdmir\u00e1vel Gado Novo\u201d do cantor Z\u00e9 Ramalho \u00e9 \u00f3tima para discuss\u00f5es em sala de aula sobre o conformismo e aliena\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de promover poss\u00edveis contextualiza\u00e7\u00f5es sobre o que foi o per\u00edodo da ditadura militar brasileira e como isso afetou a cultura do Brasil.<\/p>\n\n\n\n


Cotidiano<\/a><\/strong> – Chico Buarque

Esta m\u00fasica de Chico Buarque \u00e9 \u00f3tima para trabalhar verbos conjugados no Presente do Indicativo e tamb\u00e9m abrir discuss\u00f5es sobre rotinas e o dia a dia dos alunos.<\/p>\n\n\n\n

Fam\u00edlia <\/a><\/strong>– Tit\u00e3s<\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Reggae<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica \u201cFam\u00edlia\u201d da banda Tit\u00e3s \u00e9 um cl\u00e1ssico da m\u00fasica brasileira. A can\u00e7\u00e3o pode ser uma ferramenta de apoio em aulas sobre rela\u00e7\u00f5es familiares, membros da fam\u00edlia e cotidiano familiar no Brasil, al\u00e9m de trazer express\u00f5es comuns da l\u00edngua portuguesa, como por exemplo: \u201cdescolar um ganha p\u00e3o\u201d e \u201cnenhum tost\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Abeced\u00e1rio da Xuxa<\/a><\/strong> – Xuxa<\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Infantil \/ Pop<\/p>\n\n\n\n

Esta can\u00e7\u00e3o muito famosa pode ser usada para apresenta\u00e7\u00e3o do alfabeto em portugu\u00eas al\u00e9m de apresentar diversos exemplos do uso das letras em palavras, ajudando assim na constru\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio para o p\u00fablico infantil de estudantes de portugu\u00eas para estrangeiros.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00f5es das m\u00fasicas e recomenda\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas acima por Giovana dos Santos Lins<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Passarinhos <\/a><\/strong>– Emicida e Vanessa da Mata<\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Rap<\/p>\n\n\n\n

Esta can\u00e7\u00e3o do rapper<\/em> Emicida pode auxiliar em uma aula sobre adjetivos em portugu\u00eas, exemplos do uso de met\u00e1foras e compara\u00e7\u00f5es, colaborar para o entendimento do uso das g\u00edrias (por exemplo: \u201cj\u00e3o\u201d, \u201cmemo\u201d) e o contexto social por tr\u00e1s das mesmas, al\u00e9m de possibilitar discuss\u00f5es sobre a sociedade na atualidade e como isso afeta os indiv\u00edduos.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00f5es da m\u00fasica e recomenda\u00e7\u00e3o did\u00e1tica acima por Giovana dos Santos Lins<\/strong> e Julia Soares Generoso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Preciso me encontrar<\/strong> <\/a>– Cartola <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Samba<\/p>\n\n\n\n

\u201cPreciso me encontrar\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o que aborda a busca por identidade e autoconhecimento, sendo adequada para iniciantes. A letra expressa sentimentos profundos, incentivando reflex\u00f5es sobre a vida e as rela\u00e7\u00f5es, tornando-se uma ferramenta para discuss\u00f5es em sala de aula. A m\u00fasica apresenta um vocabul\u00e1rio simples, com express\u00f5es cotidianas e ritmo suave, permitindo uma escuta atenta e uma pron\u00fancia clara que facilita a compreens\u00e3o. Al\u00e9m disso, \u00e9 poss\u00edvel trabalhar os verbos no infinitivo.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00f4, al\u00f4, Marciano!<\/strong><\/a> – Rita Lee <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cAl\u00f4 Al\u00f4 Marciano\u201d traz uma mistura entre humor e cr\u00edtica social, sendo adequada para debates mais profundos. A letra utiliza um vocabul\u00e1rio acess\u00edvel, mas com express\u00f5es idiom\u00e1ticas, por exemplo: \u201c todo mundo na lona\u201d e \u201ca coisa t\u00e1 ficando ru\u00e7a\u201d, tornando-a uma escolha para atividades de escuta e fala em sala de aula com alunos intermedi\u00e1rios.<\/p>\n\n\n\n

Sapato 36<\/strong> <\/a>– Raul Seixas <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Rock<\/p>\n\n\n\n

\u201cSapato 36\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o que explora temas de identidade e individualidade. A letra utiliza um vocabul\u00e1rio repleto de met\u00e1foras que refletem sobre sua busca por autenticidade e sua luta contra as \u201camarras\u201d de seu pai. Com um ritmo envolvente e uma melodia marcante, a m\u00fasica incentiva a reflex\u00e3o sobre a conformidade e a liberdade pessoal, sendo recomendada para alunos intermedi\u00e1rios. O tema e a escolha lexical do cantor tornam a can\u00e7\u00e3o uma ferramenta para o debate em sala de aula, bem como para a explica\u00e7\u00e3o de figuras de linguagem, por exemplo a met\u00e1fora em \u201cpois eu j\u00e1 escolhi meu sapato que n\u00e3o vai mais me apertar\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Idas e vindas do amor<\/strong> <\/a>– Sophia Chablau e uma enorme perda de tempo <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Indie rock<\/p>\n\n\n\n

\u201cIdas e Vindas do Amor\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o que retrata as complexidades dos relacionamentos amorosos. Com um ritmo suave e envolvente, a m\u00fasica convida \u00e0 reflex\u00e3o sobre os altos e baixos do amor. A letra apresenta um vocabul\u00e1rio acess\u00edvel e express\u00f5es do cotidiano, facilitando a compreens\u00e3o para alunos iniciantes. Assim, a letra proporciona uma oportunidade para atividades de escuta e discuss\u00e3o sobre sentimentos e experi\u00eancias pessoais em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

O quereres<\/strong> –<\/a> Caetano Veloso <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cO quereres\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o po\u00e9tica que explora os desejos e anseios humanos, atrav\u00e9s de um vocabul\u00e1rio rico, com figuras de linguagem, como por exemplo o paradoxo em \u201cOnde queres prazer, sou o que d\u00f3i\u201d, fatores que incentivam a interpreta\u00e7\u00e3o e a criatividade do aluno. A m\u00fasica convida \u00e0 reflex\u00e3o sobre as nuances do amor e da vida e \u00e9 uma ferramenta para atividades de escuta e an\u00e1lise l\u00edrica em sala de aula, promovendo discuss\u00f5es sobre emo\u00e7\u00f5es e a busca por realiza\u00e7\u00e3o, bem como a an\u00e1lise de tempos verbais mais complexos como o futuro do pret\u00e9rito e o pret\u00e9rito imperfeito, sendo recomendada para alunos avan\u00e7ados.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00f5es das m\u00fasicas e recomenda\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas acima por Jo\u00e3o Marcos Ign\u00e1cio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

O le\u00e3ozinho<\/strong><\/a> – Caetano Veloso<\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cO le\u00e3ozinho\u201d traz uma letra rom\u00e2ntica que celebra os sentimentos de amor e afeto, sendo adequada para iniciantes. A letra conta com um vocabul\u00e1rio simples e expressivo, tornando-a acess\u00edvel e f\u00e1cil de compreender. A can\u00e7\u00e3o permite a realiza\u00e7\u00e3o de atividades de escuta e pr\u00e1tica de conversa\u00e7\u00e3o em sala de aula, incentivando os alunos a falarem sobre suas pr\u00f3prias experi\u00eancias e sentimentos e a terem seus primeiros contatos com figuras de linguagem mais simples. Al\u00e9m do mais, pode ser utilizada como apoio para aulas sobre a necessidade do uso da preposi\u00e7\u00e3o \u201cde\u201d junto ao verbo \u201cgostar\u201d. A m\u00fasica conta com a vers\u00e3o cantada por Caetano Veloso e Maria Gad\u00fa, podendo ser utilizada em aulas com o p\u00fablico juvenil-adulto e com a vers\u00e3o da banda Palavra Cantada (Palavra Cantada | O Le\u00e3ozinho<\/a>) para o p\u00fablico infantil.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00f5es da m\u00fasica e recomenda\u00e7\u00e3o did\u00e1tica acima por <\/span>Giovana dos Santos Lins<\/strong> e <\/span>Jo\u00e3o Marcos Ign\u00e1cio<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Amanh\u00e3 ou Depois\/Achados e Perdidos\/Pequena Mem\u00f3ria para um tempo sem mem\u00f3ria – Gonzaguinha (medley)<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cAmanh\u00e3 ou Depois\u201d, \u201cAchados e Perdidos\u201d e \u201cPequena Mem\u00f3ria para um Tempo Sem Mem\u00f3ria\u201d formam um medley que explora o per\u00edodo da Ditadura Militar no Brasil. A can\u00e7\u00e3o pode ser uma ferramenta para a explora\u00e7\u00e3o da hist\u00f3ria do pa\u00eds e para a discuss\u00e3o acerca dos fatores sociais e culturais. Al\u00e9m disso, as composi\u00e7\u00f5es de Gonzaguinha abordam temas como o tempo, mem\u00f3ria e experi\u00eancias de vida e, com seu car\u00e1ter po\u00e9tico e reflexivo, convidam \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o pessoal e \u00e0 compreens\u00e3o de sentimentos. Pelo vocabul\u00e1rio mais denso, permitem a explora\u00e7\u00e3o de figuras de linguagem, como met\u00e1foras e ant\u00edteses, bem como abrem espa\u00e7o para a an\u00e1lise de tempos verbais como o futuro do pret\u00e9rito e o pret\u00e9rito imperfeito. O medley \u00e9 recomendado para alunos do n\u00edvel <\/strong>avan\u00e7ado.<\/p>\n\n\n\n

Apesar de voc\u00ea – Chico Buarque<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cApesar de Voc\u00ea\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o de forte car\u00e1ter pol\u00edtico, na qual Chico Buarque faz uma cr\u00edtica \u00e0 repress\u00e3o e \u00e0 ditadura militar brasileira de forma ir\u00f4nica e po\u00e9tica. A letra \u00e9 marcada por um contraste entre a melodia aparentemente alegre e o conte\u00fado cr\u00edtico, sendo adequada para alunos intermedi\u00e1rios a avan\u00e7ados. A m\u00fasica pode ser utilizada para atividades de interpreta\u00e7\u00e3o cr\u00edtica ou em discuss\u00f5es sobre pol\u00edtica, hist\u00f3ria do Brasil e liberdade de express\u00e3o. \u00c9, tamb\u00e9m, uma boa ferramenta para trabalhar a ironia e o uso de duplos sentidos na l\u00edngua portuguesa. <\/p>\n\n\n\n

Onde anda voc\u00ea? – Toquinho<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Bossa Nova<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cOnde Anda Voc\u00ea?\u201d, de Toquinho, aborda temas sobre a saudade e o desejo de reencontrar algu\u00e9m. Com uma melodia suave e uma letra emocionante, \u00e9 indicada para alunos iniciantes a intermedi\u00e1rios, devido ao seu vocabul\u00e1rio acess\u00edvel e  ao tema universal. A m\u00fasica pode ser uma ferramenta para atividades de escuta e pr\u00e1tica de conversa\u00e7\u00e3o, bem como ser utilizada para discutir sentimentos de saudade e relacionamentos interpessoais. Os alunos podem ser incentivados a compartilhar suas pr\u00f3prias experi\u00eancias relacionadas \u00e0 saudade e ao desejo de reencontrar pessoas. Al\u00e9m disso, pode-se trabalhar a estrutura de frases simples, o uso de verbos no pret\u00e9rito imperfeito e do pret\u00e9rito perfeito, al\u00e9m de estimular a express\u00e3o de sentimentos por meio de discuss\u00f5es e atividades escritas.<\/p>\n\n\n\n

O caderno – Toquinho<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cO Caderno\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o que aborda a import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o e do aprendizado. A letra \u00e9 simples e po\u00e9tica, com um vocabul\u00e1rio acess\u00edvel, sendo indicada para alunos iniciantes. A can\u00e7\u00e3o pode ser usada em atividades de escuta, bem como para fomentar discuss\u00f5es sobre a educa\u00e7\u00e3o e valores de estudo ou trabalhar temas como aprendizado, ensino e a import\u00e2ncia da escola. Os alunos podem realizar atividades de express\u00e3o oral, como falar sobre suas pr\u00f3prias experi\u00eancias escolares, al\u00e9m de praticar o uso de verbos no presente e futuro do indicativo. Tamb\u00e9m \u00e9 uma boa oportunidade para trabalhar com vocabul\u00e1rio simples e express\u00f5es relacionadas \u00e0 vida escolar.<\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas e indica\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas acima por Jo\u00e3o Marcos Ign\u00e1cio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Me apaixonei pela pessoa errada – Exaltasamba<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>Pagode<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica em quest\u00e3o, do grupo de pagode Exaltasamba, \u00e9 repleta de verbos no ger\u00fandio, como por exemplo \u201csofrendo\u201d e \u201camando\u201d, portanto pode ser utilizada para explicar e\/ou revisar tal conte\u00fado, demonstrando qual \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o desse verbo e com qual objetivo eles s\u00e3o utilizados, nesse caso, para expressar a\u00e7\u00f5es que est\u00e3o acontecendo no momento da fala.<\/p>\n\n\n\n

Lisboa – Anavit\u00f3ria<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB <\/p>\n\n\n\n

Essa can\u00e7\u00e3o pode ser utilizada para exemplificar o uso de verbos no presente do indicativo de maneira imperativa, expressando um pedido ou s\u00faplica. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m pode ser explorado o uso de adjetivos para descri\u00e7\u00e3o dos sentimentos e espa\u00e7os. <\/p>\n\n\n\n

Contribui\u00e7\u00e3o das m\u00fasicas e indica\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas acima por Julia Soares Generoso<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quem de n\u00f3s dois – Ana Carolina<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cQuem de N\u00f3s Dois\u201d, interpretada por Ana Carolina, aborda temas relacionados a relacionamentos amorosos, t\u00e9rminos e tomada de decis\u00e3o em momentos dif\u00edceis. A letra pode ser utilizada como ferramenta para discutir sentimentos, relacionamentos interpessoais e conflitos emocionais, promovendo empatia e reflex\u00e3o, sendo indicada para alunos n\u00edvel intermedi\u00e1rio, devido a utiliza\u00e7\u00e3o de express\u00f5es mais subjetivas e figuras de linguagem, exigindo certa familiaridade com o idioma. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m pode ser um meio de trabalhar a interpreta\u00e7\u00e3o de texto e os tempos verbais. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Jo\u00e3o Marcos Ignacio) <\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o sinto nada – Anavit\u00f3ria<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o \u201cN\u00e3o Sinto Nada\u201d, de Anavit\u00f3ria, aborda temas relacionados \u00e0 indiferen\u00e7a emocional e ao fim de um relacionamento sem sofrimento. A m\u00fasica pode ser utilizada como ferramenta para atividades de escuta e pr\u00e1tica de conversa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de discuss\u00f5es sobre sentimentos, v\u00ednculos afetivos e autoconhecimento, sendo uma poss\u00edvel indica\u00e7\u00e3o para alunos hispanohablantes de n\u00edvel intermedi\u00e1rio, devido \u00e0 presen\u00e7a de trechos em espanhol, permitindo uma compara\u00e7\u00e3o com a estrutura do Portugu\u00eas brasileiro.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, os alunos podem ser incentivados a refletir sobre a experi\u00eancia de deixar de sentir algo por algu\u00e9m e como esse processo se manifesta nas rela\u00e7\u00f5es humanas, podendo-se trabalhar o vocabul\u00e1rio relacionado a emo\u00e7\u00f5es e rela\u00e7\u00f5es, as estruturas de nega\u00e7\u00e3o em portugu\u00eas e o uso do presente do indicativo. A can\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m permite discutir diferen\u00e7as culturais na forma como os brasileiros e hispanohablantes expressam sentimentos por meio da m\u00fasica. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Jo\u00e3o Marcos Ignacio)<\/p>\n\n\n\n

O Quereres<\/a> –<\/strong> Caetano Veloso<\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero: <\/strong>MPB<\/p>\n\n\n\n

\u201cO Quereres\u201d \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o do artista Caetano Veloso que utiliza uma s\u00e9rie de ant\u00edteses para refletir sobre as contradi\u00e7\u00f5es de desejos entre o Eu l\u00edrico e o seu amor. A m\u00fasica tamb\u00e9m fala sobre os desencontros da vida amorosa e da vida em geral. A composi\u00e7\u00e3o pode ser usada na sala de aula para falar sobre os constituintes de uma frase, pois apresenta muitos exemplos de sujeito e predicado de forma simples, tamb\u00e9m podendo ser aproveitada em contextos mais avan\u00e7ados e espec\u00edficos das fun\u00e7\u00f5es sint\u00e1ticas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Jo\u00e3o Vitor Alberti Rech)<\/p>\n\n\n\n

Dr\u00e3o<\/strong> <\/a>– Composi\u00e7\u00e3o de Milton Nascimento – Interpreta\u00e7\u00e3o de Elza Soares <\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> MPB<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica pode ser levada \u00e0s salas de aula para inserir aos alunos o conte\u00fado quanto ao uso de vocativo da l\u00edngua portuguesa, tendo em vista a grande repeti\u00e7\u00e3o de frases que s\u00e3o direcionadas ao sujeito po\u00e9tico \u201cDr\u00e3o\u201d. Al\u00e9m disso, pode-se usar esta m\u00fasica para criar atividades sobre v\u00ednculos afetivos dos estudantes com outras pessoas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Erick Lucio)<\/p>\n\n\n\n

Geni e o Zepelim<\/strong><\/a> – Composi\u00e7\u00e3o de Chico Buarque – Interpreta\u00e7\u00e3o de Let\u00edcia Sabatella e Caravana Tonteria <\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica, composta por Chico Buarque e interpretada por Let\u00edcia Sabatella e Caravana Tonteria, pode ser levada \u00e0s salas de aula para trabalhar a produ\u00e7\u00e3o textual na l\u00edngua portuguesa, tendo em vista as amarra\u00e7\u00f5es na narrativa da hist\u00f3ria de Geni. Al\u00e9m disso, pode-se recorrer \u00e0 hist\u00f3ria do Eu l\u00edrico para trabalhar a posi\u00e7\u00e3o das mulheres (inclusive as transsexuais e travestis) na sociedade brasileira, junto do uso de adjetivos atribu\u00eddos \u00e0 Geni. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Erick Lucio)<\/p>\n\n\n\n

Serei A<\/strong><\/a> – Linn da Quebrada, Featuring Liniker<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica de Linn da Quebrada e Liniker pode ser levada \u00e0s salas de aula para trabalhar trocadilhos (com a express\u00e3o que mais se repete \u201cSerei A\u201d \/ \u201cSereia\u201d) e, assim, inserir o assunto sobre figuras de linguagem para os alunos, de forma a trabalhar express\u00f5es da l\u00edngua portuguesa. Al\u00e9m disso, a m\u00fasica pode ser utilizada para construir e exemplificar o tempo futuro (\u201cSerei A\u201d) e o imperativo (\u201clevante a cabe\u00e7a\u201d). Dessa forma, o\/a professor(a) pode trabalhar com os\/as estudantes as interpreta\u00e7\u00f5es do texto, de forma a refletir as quest\u00f5es de g\u00eanero e o papel da mulher transexual\/travesti na sociedade brasileira. Deve-se ter em mente, tamb\u00e9m, que frases como \u201ccontinue a travecar\u201d est\u00e3o na m\u00fasica para ressignificar o termo \u201ctravecar\u201d em meio aos atravessamentos pol\u00edticos e sociais que carrega. Por fim, nota-se a import\u00e2ncia de passar a m\u00fasica junto da letra (que pode ser acessada aqui<\/a>). (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Erick Lucio)<\/p>\n\n\n\n

Ostenta\u00e7\u00e3o da Cultura<\/strong><\/a> – T\u00e1ssia Reis e Djonga<\/p>\n\n\n\n

A m\u00fasica de T\u00e1ssia Reis e Djonga pode ser levada \u00e0s salas de aula para introduzir aos\/\u00e0s estudantes o conte\u00fado de \u201cger\u00fandio\u201d da l\u00edngua portuguesa. Al\u00e9m disso, pode-se utilizar a m\u00fasica para falar sobre ancestralidade e fortifica\u00e7\u00e3o\/fortalecimento econ\u00f4mico e social da popula\u00e7\u00e3o negra, realizando recortes acerca de racismo estrutural e quest\u00f5es que tangem e atravessam esse campo de reflex\u00e3o cr\u00edtica. Por fim, indica-se o apoio na letra da m\u00fasica impressa, junto da escuta dela, para que os\/as estudantes tenham uma vis\u00e3o material daquilo que est\u00e3o ouvindo, tendo em vista a possibilidade de dificuldade da escuta e entendimento da m\u00fasica. A letra pode ser acessada aqui<\/a>. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Erick Lucio)<\/p>\n\n\n\n

Lampi\u00e3o de G\u00e1s \u2013 Inezita Barroso<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Sertanejo Raiz, Moda de Viola.<\/p>\n\n\n\n

A can\u00e7\u00e3o “Lampi\u00e3o de G\u00e1s”, composta por Zica Bergami e imortalizada na voz de Inezita Barroso, \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o nost\u00e1lgica a uma S\u00e3o Paulo que n\u00e3o existe mais. A letra descreve um cen\u00e1rio urbano do in\u00edcio do s\u00e9culo XX, com lampi\u00f5es de g\u00e1s, bondes abertos, vendedores ambulantes (“vassoureiro” e “carvoeiro”) e brincadeiras de rua. A m\u00fasica traz consigo um teor nost\u00e1lgico e a saudade de um tempo mais simples e sereno, contrastando com a metr\u00f3pole em constante transforma\u00e7\u00e3o e crescimento acelerado. A “luzinha verde-azulada” do lampi\u00e3o de g\u00e1s se torna um s\u00edmbolo poderoso de mem\u00f3ria e de um passado que “morreu” com o progresso. Desse modo, a can\u00e7\u00e3o pode ser utilizada para debater as transforma\u00e7\u00f5es urbanas, a industrializa\u00e7\u00e3o e o \u00eaxodo rural no Brasil, bem como para trabalhar o pret\u00e9rito perfeito. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Jo\u00e3o Marcos Ignacio)<\/p>\n\n\n\n

Beijinho Doce \u2013 As Galv\u00e3o<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00eanero:<\/strong> Sertanejo Raiz, M\u00fasica Caipira<\/p>\n\n\n\n

“Beijinho Doce” \u00e9 um grande cl\u00e1ssico da m\u00fasica sertaneja brasileira, interpretado por diversas duplas sertanejas, dentre elas \u201cAs Galv\u00e3o\u201d. Composta por Nh\u00f4 Pai, a can\u00e7\u00e3o de melodia simples fala de um amor singelo e inesquec\u00edvel, expressando a intensidade de um sentimento puro, onde um beijo se torna o s\u00edmbolo marcante de um amor profundo e eterno. A m\u00fasica se destaca pela sua do\u00e7ura e pela forma como descreve a emo\u00e7\u00e3o de estar apaixonado, podendo ser um instrumento para trabalhar os diferente g\u00eaneros musicais e culturas brasileiras, as figuras de linguagem como a met\u00e1fora e, no sentido social, a import\u00e2ncia do papel da mulher na m\u00fasica sertaneja, um g\u00eanero historicamente dominado por duplas masculinas. (Indica\u00e7\u00e3o:<\/strong> Jo\u00e3o Marcos Ignacio)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Estou Pronto – Paulo Miklos \u201cEstou Pronto\u201d \u00e9 uma m\u00fasica de amor adequada para iniciantes, pois apresenta verbos conjugados na 1\u00aa pessoa do singular, no presente, no ger\u00fandio e no infinitivo. Al\u00e9m disso, apresenta palavras do cotidiano (Sol, dia, noite, etc.) . Tamb\u00e9m \u00e9 uma can\u00e7\u00e3o com ritmo lento e […]<\/p>\n","protected":false},"author":19,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-105","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/users\/19"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=105"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":307,"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/105\/revisions\/307"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/raple.fclar.unesp.br\/ple\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=105"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}